教师招聘考试潘菽

A. 1. 苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是（ ） A．人工饲养的黑猩猩 B．所有野生的黑猩猩

浙江省200

论文总成绩：100

考试时间：120分钟

试卷的题型比例：多项选择题40％，填写在空白的20％30％简短的回答，讨论的问题10％
认知水平比例：识记30％，理解50％，使用20％

>多项选择题：本大题20小题，每小题2分，共40分，每小题给出的四个选项中，只有一个是符合要求的主题，选项前的字母填在题后的括号。

1.1924中国第一教育心理学教科书出版，它的作者是（）。

A.陶行知

B.廖氏

C.潘菽

D.蔡元培...... / a>
2。 5如果只有50人通过测验问题，那么困难的问题是（）。

A. 10％

B. 90％

C. 55％

D. 45％...... / a>
3。聪明的孩子，按照标准的智力测验，智商至少有多少个孩子？ （）
A. 130

B. 140

C. 150

D. 160

4。促进学科的任务前提是（）。

A.教师的监督，指导

B.朋辈压力

C.个人活动本身的充分了解
D.该活动的吸引力

7。学生在这个过程中学习体操，各要素之间的行动协调性差，往往多余的动作，这是什么性质的问题呢？ （）

A.运动范围

B.动作结构

C.行动力

D.运动加快

8。研究成就动机，追求的获奖者与失败者的恐惧相比，更倾向于选择（）。

A.更艰巨的任务

B.非常艰巨的任务

C.很容易的事

D.适度困难的任务

9。根据埃里克森的理论，人格发展阶段，要解决的主要矛盾6至11岁（儿童）。

A.独立的耻辱感

的B.积极意义的内疚

C.勤奋的自卑感复杂D.自我认同的作用混乱

10。迁移转换的关系，强调（）。

A.心理发展的功能

（二）学习材料相似

C.已经丰富的经验

D.情境关系的理解

11。有一种理论认为，学习是利用个人的智慧顿悟的情况和自己的关系。该学说的创始人（）。

A.布鲁纳

B.恶劣的乐

C.奥苏贝尔

D.加涅
BR /> 12。根据耶克斯一多德森定律，当学生从事较轻松的工作岗位，教师应使紧张的心理控制（）。

A.较高的水平

B.较低的水平

C.非常低的水平

D.中层

13。在什么阶段形成的操作技能，动觉控制中发挥主导作用？ （）

A.操作定向
B.操作模仿

C.合并操作

D.熟练的操作

14。学生在解决问题的过程，主题浏览，调查，监察有关情况，掌握速度的main（）。

A.认知策略

B.元认知策略

C.管理战略

D.复述策略，

15。的辅导，心理辅导的目标可以分为咨询和（自适应）。

A.治疗辅导

B.发展性辅导

C.主体性辅导

D.个别面向辅导

16。让学生根据自己的水平和速度的教学方法教学？ （）

A.

B.快乐教学个别化教学

C.情境教学

D.理想化的教学

17。集团的压力，个人放弃自己的意见最一致的行为。这种现象是（）。

A.署名

B.身份

C.服从

D.教授和
BR /> 18。迁移理论认为，移民是一个具体的，而不是一般的？ （）

A.形式的培训

B.共同要素

C.理论的丰富经验

D.之间的关系转换

19。对比研究发现，专家型教师与新教师，专家型教师的教案是简单的，灵活的，可预测性和（）。

A.为中心的教学材料

B.

?学生为中心。考试中心

D.目标中心

25。达到额外的学习后，到了呗，或继续学习，掌握标准后称为______。

26。操作性条件反射的作用，是由美国心理学家______。

27。自我测试，与教师相比，高考是______成就测验。

28。教学设计，教师______分析可以是一个起点，以确定学生的能力，以及从起点终点能力，知识和技能。

29。在自己的存在形式和复杂性的知识，知识的学习可分为符号学习，概念学习和______。

30。小学的同学们刻苦学习，以获得教师的好评和动机奥苏贝尔的内在动力称为______。

31。根据学??习策略的分类，资源管理策略主要包括______，学习管理的环境而努力。

32。一个孩子吃什么东西坏了一大碗，B打破了五个孩子，帮妈妈洗碗碗。皮亚杰的道德发展阶段理论“乙儿童的行为更坏”儿童在______舞台。

33。的学生不敢提出的合理要求，不敢拒绝他人的无理要求，也不敢表达自己的不满，有效的改变行为的方法______培训。

34。通过集体讨论，思想相互碰撞，头脑风暴要达到的效果。这种文化创意的方法称为______培训。

35。自我意识的发展经历了从身体自我，社会自我，______过程。

36。人物的心理结构，包括道德______的三个组成部分，道德情感和道德行为。

37。根据迁移内容的抽象和概括水平迁移分为水平迁移和迁移。

3 8。如果期末考试的结果被视为总结性评价的解释，那么解释的每一个单元测试是______评估。

39。影响的行为的个人变化的群体凝聚力，群体规范和群体气氛，团体和势力的总和统称为组______。

40。从类型的迁移，思维僵化，保守的条款，主要生产______迁移。

答案很简单：本大题共小题，每小题6分，共30分。

41。学生的心理发展，其中有四个基本特点？

42。相比与动物，人类的学习的本质特征？

43。学生的品德发展的基本特征是什么？

44。如何培养学生的创新人员的个性吗？

45。概述了三个阶段的教师成长。

四，论述题，只有一个小问题：本大题满分10分。

46。结合小学的教学实践，谈谈如何提高化教学的效果。

参考答案

一个选??择：本大题共20小题，每小题2，共40分。

1。 B解析：教育心理学在中国是第一个从西方引进的，1924年，廖氏写我们的第一个教育心理学教材，从那时起，已经有几个翻译介绍和教育心理学方面的书籍，我已经写了，但研究方法和观点，主要是模仿西方，没有自己的理论体系。因此，答案为B.
2。 A解析：试题难度的程度，通常占考试总人数的正确答案的百分比，或项目的数量。通过率表达困难，较小的速率越高，难度。困难的问题，5/50×100％= 10％，因此，答案为A.

3。 B解析：智力测验智商的一个重要概念，简称为IQ。其计算公式为：

IQ =实际年龄心理年龄（MA）/（CA）]×100

在1936年，制作另一套智力量表韦克斯勒学龄前规模智能（WPPSI），智力量表（WISC）儿童和成人智力量表（WAIS）。套的规模仍然使用iQ概念车，但这里的IQ被确定为标准，在同年龄组的整体平均偏差IQ。偏差IQ假设在同一年龄组的测量成果，整体平均100个人得分比较，以确定其相对位置，在相同年龄组中，以确定智力水平的整体平均。一般认为，智力超常儿童的智商超过140名儿童。因此，答案为B.

4。 C解析：每个任务都有其特定的纪律，有时一个任务会引起学生的注意力，而忽略其他有吸引力的活动。在充分了解单个任务的前提率领的代表团的纪律。学生参与的任务，是接受的工艺纪律。因此，答案为C。

5。 A解析：一个重要的因素，影响原有的认知结构迁移相似学习渴望的刻板印象。其特征在于主要由共同的组成部分中包含的两个任务确定的相似度的大小，更常见的组分将产生更大的相似性，并导致产生迁移。两种学习材料（如刺激），环境因素在学习，学习目标，学习成果（反应）等方面的共同点，也可以是一个学习的过程，态度和情感。因此，答案是A。

6。解析：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他认为，学习的本质是不刺激 - 反应耦合的被动形式，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是要主动地获取知识，积极构建自己的知识体系与新获得的知识和原有的认知结构。因此，答案是A。

7。乙分辨率：经营特色的操作技能，可以从四个方面描述：质量的运动，动作结构，运动控制和动作表现。运动结构主要描述的各种动作，有或没有额外的动作之间的分化和准确性，协调和连贯性的各种部件的操作。学生在学习体操的过程中，各要素之间的行动，协调性差，经常有多余的动作的动作结构。因此，答案为B.

8。 D解析：努力成功实现，因此，他们会选择一个任务来完成的东西，成功的概率50％的任务，他们是最有可能的选择，因为这个任务可以给他们最大的挑战是现实。相反，避免失败者倾向于选择非常容易或非常艰巨的任务，如果成功的概率是50％，他们会尽量避免任务。因此，答案选D.

9。 C分辨率：分为8个阶段，埃里克森的个性发展，个人发展的理论也指出，每一个阶段的主要发展任务。学龄儿童（6-11岁）任务勤奋感，克服自卑感，体验的能力来实现。因此，答案选C。

15。乙分辨率：学校心理辅导的目标可以归纳为两个方面，第一是要学会适应，第二个是寻求发展。这两个目标，学会适应的基本目标，称为自适应咨询辅导为主要目标。为了培养高层次的目标，发展的心理辅导，可以称为心理辅导的一个主要目标。因此，答案为B.

16。乙分辨率：教学策略，包括教师为主导的教学策略，教学策略和以学生为主导的个性化教学策略3。个性化的教学，让学生以自己的水平和步伐学习的教学策略。因此，答案为B.

17。 C分辨率：合规性，包括符合和服从。牛群是缺乏某种行为的理解和经验要求的依据或必要性，跟随他人行动的现象。服从权威的命令，舆论或群体气氛压力，大多数人放弃了自己的意见和行为。因此，答案为C。

18。乙分辨率：训练的功能，不能自动迁移到其他地区，只有在两种情况下相同的元素时，可以产生迁移的共同要素。迁移是非常具体的，是有条件的，需要有共同的元素。因此，答案为B.

19。 B解析：分析结果显示，教师的教案，与新教师相比，专家型教师的教学计划很简单的，灵活的，以学生为中心，并有可预测性。专家教师根据学生的已有知识的教学计划，安排教学进度，开发。因此，答案为B.

20。 C分辨率：已经有具体的操作阶段的儿童在认知结构的抽象，逻辑推理，从而能够。他们过去的运作阶段Duoweisiwei单维思维的发展思维方式。因此，答案为C。
二，填空题：本大题20小题，每小题1分，共20分。

21。水平的努力

22。独立

23。罚法

24。转化

25。过度学习

26。斯金纳

27。标准化

28。任务

29。命题学习

30。附属

31。学习时间管理

32。管理局

33。肯定

34。脑力激荡

35。心理自我

36。认知

37。垂直

38。形成

39。电源

40。负

答案很简单：本大题共小题，每小题6分，共30分。

41。学生的心理发展，其中有四个基本特点？

A：心理发展，是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中一系列的心理变化。有研究表明，学生心理发展的四个基本特征：

（1）连续性与舞台

个人的心理发展是一个逐渐从初级到高级的的基础上的低层次的心理发展和发芽了下一阶段的新特点，心理发展的连续性，高级心理过程。另一方面，心理发展，是一个渐进的过程，从量变到质变，随着新的定性和心理的发展也达到了一个新的阶段表现的心理发展阶段。

2）脚各向同性的顺序

在正常情况下，心理的发展总是有一定程度的方向性和测序。虽然发展的速度可以有个体差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。如感知的运动，言语和能力，抽象思维能力的最新发展，率先发展，。不平衡

（3）达到一定水平的到期日不同，即使是同一个人，不同的心理成分不同的发展速度，最好的发展时期，不同的条件。如1-3岁是口头语言发展的关键时期，在今年的小学是从具体思维到抽象逻辑思维过渡的关键时期。

（4）差异

虽然不同个体的心理发展有一定的规律和秩序，但各种心理机能达到最佳水平，形成的速度，达到的到期日不同，从人到人。是大器晚成，少年卓越，长于数学计算，口齿伶俐。

42。相比与动物，人类的学习的本质特征？

A：以微弱的学习，是指人类的学习。研究人类和动物的学习有着本质的不同。主要表现在以下几个方面：

（3）人类的学习

主动学习是一种有目的，有意识的，主动的过程。人类的学习，不仅是为了适应环境，不仅是为了满足身体的需要，但更重要的是，为了满足社会生活的需要，人类是有必要了解世界，但也改变世界，让人们在环境中的积极作用，与周围的人在交往的过程中学习。

的主观能动性，体现在人的学习：人类的学习是有目的，有计划，有人类意识的学习意识：人类的学习能反映的客观事物，一般性的内在联系和本质特征;

人可以知道他们是否在学习，反思自己的学习，通过意识来支配和调节自己的学习。

43。学生的品德发展的基本特征是什么？

A：研究和理论，学生的道德发展的基本特征，总结以下几点：

（1），并逐步形成一个和谐的道德认知能力 BR />
学生道德认知能力的依赖，也缺乏原则，但趋势是稳定的，和谐的，具体表现在以下几个方面：

①的道德提高认识，从直观的，具体的，肤浅的理解逐步过渡到更抽象的本质的理解。

②之间的团结的道德品质的评价，只注重效果的行为，逐步过渡到一个更全面的考虑动机和效果。

③掌握的道德原则，道德判断，从简单的连接到社会，他人的规则，逐步过渡到内的道德原则约束。

（2）从一个更协调的道德言行逐渐分化一般来说，年轻，言行较为一致，随着年龄的增加，言行一致，逐渐出现不一致的分化。原因是，年幼的孩子，其行为是相对简单的，而不是善于掩盖自己的行为，思想，说，和更加一致，但这个的一致性水平是比较低的。年龄较大的儿童的行为比较复杂，越来越多地学习，以掩盖自己的行为，造成的脱节，言行不一致。的原因有很多，如选择性地盲目模仿，导致不一致的言行，只会说，不会做，缺乏行为技能，缺乏主动意识来规范自己的言行。

（3）清楚地表明其形成过程中形成自觉的纪律

自觉的纪律的执行纪律，而不是外部力量的内在要求，是外部教育的要求，为内部需求。具体要经过三个阶段：首先，依靠外部教育需求阶段（教师制定具体的规则和检查）;过渡阶段（理解纪律要求和遵守，但尚未形成自律）;三，纪律原则成为自觉的行动阶段。小学的孩子违反纪律或缺乏自律的现象是存在的，有年龄差异和个体差异。年龄小的孩子可能不明白的学科性质，好奇，或疲劳，违反纪律;年龄较大的儿童更复杂的原因，有可能是明知而故意制造麻烦，但也可能是个体差异，如教师，对抗，充满活力的意志力，特殊利益没有得到满足。

总体而言，学生的品德发展是依赖从外部监督的资质意识的自我监控的习惯，从服从型的过渡类型，是相对稳定的发展，呈现出协调。

44。如何从个性，培养学生的创新？

A：因为创造力和个性相互之间的因果关系，因此，从个性人力培养创造力，也是一种有效的方式，以促进产生创造力。创造性人格的塑造要注意以下几个方面：

（1）保护学生的好奇心

学生的好奇心，往往能激发创意精神。应接受学生的任何特殊问题，并赞扬他们的好奇心。好奇心是创造活动的原动力，个人可以触发各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应该被忽视或嘲笑。

（2）的学生解除了错误的问题的恐惧

学生提出的问题，无论是否合理，是肯定的态度，接受了他的问题。的错误不应该被否定，也不应该责怪应鼓励学生的错误处理和反映，并引导学生尝试新的探索。

（3）鼓励学生的独立性和创新的精神，应注重学生的独特见解，观点，并尝试采取多种形式支持学生以不同的方式明白的事情。通常的治疗提出了非凡的见解，教师应鼓励。

（4）重视非逻辑思维能力

非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，起着重要的作用，在各种创意活动在整个的创意活动始终。教师应鼓励学生大胆猜测，丰富的想象力，而不是固守传统的答案。让学生有机会去猜测，并让他们尝试猜测的成功经验。丰富学生的想象力，可以应用到实物，图片，多媒体辅助教学方法，组织参观，访问，并打开了丰富多彩的课外活动，学生和完整的头脑更独特的外观。

另外，为学生提供具有创造性的例子是非常必要的，这样质量好微妙的创造者，受影响的学生，激励他们效仿的心理需求。

45。概述了三个阶段的教师成长。

A：从一个新的老师，一位合格的教师的成长有一个过程，不同的教师在不同阶段的经济增长的担忧，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点分为以下三个阶段：

（1）关注生存阶段

这个阶段通常是新入职的教师，他们都非常关心教师的成长点对自己的生存适应能力，最大的担忧是：“学生喜欢我吗？”同事们怎么看我？ “领导，你觉得我做了很好的工作吗？ “等，因此花了很多时间在一些新教师做好学生的个人关系，可能会发现一些新的教师控制学生，教师要成为一个良好的课堂管理。情境阶段

（2）关注教师觉得完全有能力生存（站稳了脚跟），在把重点转向提高学生的成绩，到关注情境阶段。这个阶段，教师关心好怎么教每节课的内容，一般总是关心每班学生人数，时间压力和备课材料充足的教学情况有关的其他问题，如传统的教学评价也关注在这个阶段，在一般情况下，老教师比新教师更关注在这个阶段，关注学生阶段

（3）当教师成功地适应了前两个阶段，在未来的增长目标是关心学生，教师将考虑学生的个别差异，学生认识不同的发展水平有不同的需求，一些教学材料和方法不一定适合所有的学生，是否有意识地关注学生的成熟度衡量一个教师的重要指标之一。

四，论述题，只有一个小问题：本大题满分10分。
BR /> 46。结合小学的教学实践，谈谈如何提高化教学的效果。

A：直观的出发点是对科学知识的理解，学生从一开始我不知道知道，可视化教学是有效的教学方法，让学生提高直观的教学效果，应注意以下内容：

（1）的物理直观和灵活的选择死亡，直观的 BR />
一种直观的，虽然是真实的，但它难以突出的基本要素和主要特点，而不是死直观的，虽然有一定的距离实际的事情，有利于突出的基本要素和主要特点因此，在一般情况下，直观的教学模式比物理直观的。然而，这个结论是学习的初级阶段，只有有限的知识。复杂的情况下转化为实际的学习有一定的基础，通过简化的情况下，更多地利用物理和直观性是必要的。的效果的学习模具直观，亲切，直观地访问的基本概念和基本原理，然后的种类和直观，比年初。

/>（2）加强协调的文字和图像，以增强视觉效果，不仅要注意的那种直观，直观的模式是一个合理的选择，必须加强文字和图像组合。形象直观的过程中，教师首先应该清楚地观察目标，准确的观察指导，提出了合理的观测计划。二，形象直观的结果准确的话来表达测试元素的视觉效果和对象的差异，同样，应根据教学任务，选择一个合理的教学任务是使学生的情感，以获得精确的知识，文字和图像的结合，应该是很直观的形象的文字和图像的组合。主要的话起到一定的支撑作用;教学任务是使学生获得一般，并不需要非常精确的情绪知识相结合的字和图像，可以采取基于单词的视觉形象的描述，确认支持精心培育的作用。

观察到，必须让学生观察一个明确的目标任务，唯一的办法，妥善安排学生的注意力，所以点和重点的观察对象。观察过程学生观察的技巧和方法，使学生掌握合理的观察程序。在一般情况下，整体的部分，然后从部分到整体。观察，要求学生做的观测记录或报告。要求将极大地促进学生观察的积极倡议，并观察的过程中，成为更严重的。

（5），让学生充分参与直观的过程

知识说到底，加工改造的头脑学生掌握，所以直观的过程应鼓励学生积极参与的热情，在可能的情况下，你应该让学生做自己动手操作（例如，使

B. 求《教育心理学》潘菽考试复习资料

http://wenku..com/view/2719f218964bcf84b9d57b51.html

C. 成都市招聘教师考试题型

第一章 绪论

一、单项选择题

1．在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是( )

A.、教学过程 B、教学手段 C、教学内容 D、教学媒体

2．教育心理学初创时期的时间大致为 ( )

A、19世纪20年代以前 B、19世纪80年代

C、 20世纪20年代以前 D、20世纪80年代

3．教育心理学的诞生之年是 ( )

A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年

4教育心理学的创始人是( )

A、 华生 B、 桑代克 C、 布鲁纳 D、 加涅

5.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是( )

A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D. 廖世承

二、填空题

1、教育心理学是研究学校情境中 的基本心理规律的科学。

2、教育心理学是介于 之间的交叉学科。

3、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过 、

来体现的。

4、影响学与教的教师因素主要有 、专业知识、专业技能以及 等基本的

心理特性。

5、教学环境包括 和 。

6、教学环境中的物质环境主要指 、 以及空间布置等。

7、评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的 在教学过程中对教学的

以及在教学之后的检验和反思。

8、教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、 预测和 的作用。

三、简答题

1、简述教育心理学发展的概况。

2、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?

四、论述题

l、试述学与教过程的基本因素。

2、试述学与教的过程及相互影响。

3、联系实际说明学习教育心理学的意义

...............

试题答案

第一章 绪论

一、单项选择题

1.C 2.C 3.A 4.B 5.D

二、填空题

1.学与教 2.心理学 教育学 3.群体差异 个体差异 4。敬业精神 教学风格 5.物质环境 社会环境 6.课堂自然条件 教学设施 7.预测和评判监视和分析 8.解释 控制

三、简答题

1.教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)； (2)发展时期 (20世纪20年代到50年代末)；(3)成熟时期 (20世纪60年代到70年代末)；(4)完善时期 (20世纪80年代以后)．

2、(1)主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程．并对自身的心理活动作更多的控制。

(2)反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容奇的意义．并对学习进行自我调节。 (3)合作性研究．研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组 织起来一起学习

（4）社会文化研究．研究社会 文化背景是如何影响学习过程与结果的。

（5）信息技术教育应用的研究。

四、论述题

1、(1)学与教过程的基本因素包括：学生、教 师、教学内容、教学媒体、教学环境。

(2)学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。

(3)教师。主要通过敬业精神、专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。

(4)教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。

(5)教学媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小．而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响。

(6)教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。。

2、(1)学与教的过程包含学习过程、教学过程及评价／反思过程。

(2)学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程：

(3)教学过程指教师设计教学情境组织教学活动．进行教学管理，调节教学的进程，与学生进行信息交流．引导学生理解、思考、探索和发现的过程．使其获得知识、技能和态度的过程。

(4)评价。反思过程。这虽是一个独立的成分，但它始终贯穿查整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程对教学的监控和分析以及在教学之后的检验和反思。在学与教的过程中．三种

D. 什么时候初中教师能在课堂上大面积的提高教学效率而且又不增加学生的负担。

农村初中语文教学改革再思考
刘莉萱
东北师范大学与白山市的教育协作已进行了十年。作为语文学科教学改革的参加者，我和中学的语文老师们共同走过了这段历程。回顾几年的教改实践，深感获益匪浅，其主要认识可归结为以下三点。

一、转变观念，强化改革意识

农村的初级中学，师资、生源、设备等都较差，升入上级学校的学生的比例也不大。这类学校是否需要改革?这样的条件，能否进行改革?如果进行改革，从哪里入手?作为基础工具学科的语文教学又如何改革?

建国几十年来，农村中学为上级学校培养、输送了一批人才，为农业及其他行业的建设培养、输送了大批劳动者，成绩是有目共睹的。作为基础工具学科的语文课的教学，也做出了应有的贡献。但是，不可否认，我们的语文教学也和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入上级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。致使不少学生在校学习3年，上了700多学时的语文课，到毕业时竟连一篇浅显的文章也读不懂，连一篇简单的实用文，甚至连一封信也写不好。所以，很多学生和家长认为，语文课学不学作用不大。调查表明，这种状况不但存在，而且比较普遍。再这样教下去，语文教学定要走进“死胡同”。要结束这种局面，出路只有一条——改革。要摸索出一条真正适合于农村基础教育发展、真正有利于各种类型人才培养的新路子来。使语文教学既对升学深造的学生有帮助，也对初中毕业后走向经济建设岗位的学生有用，真正发挥出“基础工具”学科的作用。

面向21世纪基础教育改革的方向之一，就是由“应试教育”向素质教育转轨。这一点，目前已在各级政府和多数教育工作者中取得共识。但在我们改革之初，要让这一认识得到基层教育管理部门、学校领导、教师、学生、家长的认同，是费了一番周折的。素质教育要面向全体学生，要全面提高教育质量。教育具有超前性，我们现在培养的学生，是下个世纪的建设者。为了实现“两全”，为了培养出符合21世纪发展需要的人才，教育究竟应该教给受教育者什么?对于这个人类生存、发展的基本问题，我们

不能不以新的教育时空观和教育价值观来进行重新的审视。大家认识到，目前各级各类教育的共同目标和任务应该是教给受教育者学会生活、学会学习、学会工作、学会创造。因为这是未来人所应具有的诸多品质中最基本、最重要的品质。语文教育无疑应服从和服务于这个总目标。但语文教育、教学的现状却与这个目标相距甚远，而缩短这个距离的途径只有改革。

要进行这样大的改革，教师的准备是首先的、必需的。“教改的关键在教员。”通过学习、发动，多数教师克服了畏难情绪，明确了自己的历史使命和肩负的责任。同时经过多种方式的具体培训，使他们增强了改革的信心，提高了参与改革工作的能力，能够胜任改革工作。改革也得到了学生家长的支持，他们认识到，孩子学好语文，即使将来不上高中也有用处，这样的改革，实在、可行。

几年的实践证明，农村初中语文教学的现状亟待改革；素质教育要求语文教学必须改革；21世纪对人才的需求呼唤改革；农村初中语文教学的根本出路在于改革。要深化改革，大家必须转变观念，合力运作。

二、明确要求，优化教学内容和过程

为了明确改革的方向，我们对语文学科的性质、地位、作用进一步统一了认识，对语文教学中存在的问题进行了从现象到本质的深入剖析。语文，是人们生活、学习、工作、交际的重要工具。语文素养，是每个公民应具有的最基本的文化素养。长期以来，语文教学特别是农村初中的语文教学，处于一个费时多、投入大、收效甚微的状态。很多学生初中毕业基本的听说读写能力都不过关，既不适应升学继续深造的需要，也不适应走向社会、参加工作的需要。造成这种后果的原因是多方面的，主要原因一是“应试教育”的影响。“考什么，讲什么”，“考什么，学什么”，师 生们每天泡在题海里，研究试卷的题型，答题的技巧，把一篇篇内容广泛、感情丰富的课文分解得支离破碎，毫无意味。二是语文学科本身的问题。教材统编，全国共用一本书，教学内容划一，缺乏地域、学校特点；有些课文内容陈旧，跟不上时代的发展。教法单一，教学过程不科学，不符合学生的认知规律；师生关系僵化，课堂沉闷，本是生动、活泼的语文教学却调动不起学生学习的兴趣。

经过反复研究和论证，我们提出了农村初中语文教学改革的设想：构建“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主帅，以教材为主例，以训练为主线，以创造为主旨的，优化教学内容、教学过程和教学方法的，自学辅导式大语文教学模式”。

首先是调整教学内容。读文教学，引进了四川人民出版社出版的《初中语文自学辅导教学实验课本》。这套教材是在著名心理学家潘菽指导下，由著名特级语文教师颜振遥先生设计编写的。该教材较好地解决了教和学的矛盾，突出了教学主体——学生的学习心理，较好地体现了自学辅导教学的特点，有利于调动学生学习的积极性，养成自觉学习语文的良好习惯，提高学生听说读写能力和思想文化素质。作文教学，借助高等院校、有关专家的力量，编写、出版了《中国名校作文教学成功诀窍》、《百名中学生作文成功诀窍》、《最新全国中考作文精选》，分别发给教师和学生。

3.本书从教师、学生、迎考三个角度，大大拓宽了作文教学的领域，解决了作文教学长期没有教材的矛盾。另外，还根据需要，把一些少儿刊物、优秀书籍以及地方文志中的某些内容引进课堂，开阔了学生眼界，丰富了教学内容。这就使得学生历练能力的凭借——教材，既丰富多彩，又扎实适用。

其次是改革教学过程。在课堂教学中，学生的学习过程是一个有意识的心理过程。教师作为课堂教学中的主导，就要适应学生的心理，使教学符合学生的认知规律和情感需求，达到教学过程的优化，在有效的时间里收到最大的效益。优化教学过程一是优化师生关系。过去的课堂中、师生关系是主从关系，教师为主，学生服从。这种关系决定了教师在教学中的主要地位，学什么，怎么学，怎么做，都要在教师的安排下进行，课堂是统一的集中思维，学生无个性可言。我们的教学要使受教育者“学会学习”，而“学会学习”的能力，只有通过学习者不断的“学”的实践才能获得。因此，在师生这对矛盾中，学生应是主体，教师只能起“导”的作用。优化教学过程二是优化教学方法，这是优化教学过程的关键。在过去的课堂里，教学方法是单一的、呆板的：教师讲，学生听、记，基本是一言堂，满堂灌。我们要教学生“学会学习”，就是要让学生自己掌握学习的方法，成为学习的主人。学会学习，从本质上讲就是要使学生形成不断发现问题、提出问题、解决问题的能力和习惯。这种能力和习惯是需要学习者反复实践才能养成的，这种实践是一个多层次的渐进的过程。我们教会了学生学习的方法，他将受益终生，将学习活动延续到生命的终结。

基于以上的认识，我们提出了读文教学和作文教学的“三段六步”教式。即读文教学的三段六步为：(1)初读(即快速阅读，把握整体，一般采取朗读、默读和略读的形式)；(2)复读(即深入分析，提要勾玄，一般采取边阅读、边查字典、边进行评点的形式)；(3)研读(即小组研讨，集思广益，一般采取说长道短、各抒己见的形式)；(4)质读(即质疑问难，开发智力，一般采取全班讨论和辩论的形式)；(5)练读(即强化训练，培养能力，一般采取突出 精华、重点攻坚的形式)；(6)归读(即归纳整理，迁移备用，“—般采取写学习心得或做作业的形式)。

其中第一、二步初读、复读为第—段，是个体阅读，是基础；第三、四步研读、质读为第二段，是群体阅读，是关键；第五、六步练读、归读为第三段，是群体与个体的结合阅读，是学习的升华和小结。作文教学的三段六步为：(1)识题(识别文题，即认真审题，仔细阅读材料，接受作文指令)；(2)韧作(初步作文，即经过内孕和外现打开作文局面，敷衍成篇)；(3)受导(接受指导，即精心阅读教师指示，深入构思，开阔作文思路)；(4)复作（再次作文，即根据新思路调整思想内容和表现形式，并深入加工，比初作提高一个层次)；(5)参研(参加研讨，即参加小组或全班关于当次作文的研究或辩论，通过集思、广议，进一步提高思想认识，切实弄清本次作文的写作要领)；(6)正作(正式作文，即充分发挥自己的优势和特长，进一步强化作文构思，创造最优成绩，使作文达到计划指标)。

这套教式的突出特点是：

1．正确解决了教和学的矛盾。这套教式把教学重心由教师转向学生，既充分发挥教师的主导作用，又从根本上突出了学生的主体地位。学生是学习的主人，教师是为学生服务的。

2．正确处理了学生个体学习和群体学习的关系。这套教式非常重视个人的自学，强调独立钻研，注意培养学生良好的学习习惯；同时又积极倡导同学间和师生间的互相切磋、质疑问难、争论和辩论，有效地促进思维的纵横发展、信息的多向交流，有利于开发学生智力，培养群体意识和创造精神。

3．符合初中生的年龄特点和心理要求，有利于引进竞争机制，培养能力。初中年龄段的学生一般都好奇，好表现自己，喜欢听表扬，愿意参加各种竞争活动。这套教式，给学生提供很多表现机会，使他们充分发挥自己的聪明才智，通过积极参与，大量实践，提高听说读写各种能力。

4．有利于培养学生的创造能力。这套教式强调思维训练，注意观察理解，提倡质疑问难，鼓励探索创新，重视培养分析问题和解决问题的能力。这是培养创造型人才所必须的，符合教育、教 学改革的总体方向。

几年的改革实验，取得了可喜的成果。仅以抚松县三中为例，实验年级学生的语文成绩大面积提高。在l 994年的中考中，全年级的语文成绩既超过本校历年的最高水平，也大大超过外校实验班及非实验班的综合水平。在全面提高质量的基础上，—批语文学习尖子生脱颖而出。他们多次代表学校参加语文知识竞赛和作文竞赛，每次总成绩都名列前茅。他们还一边学习，一边练笔，经常向报刊投稿。四年里，有近10名学生每人写出六七百篇文章，每人公开发表的有三四篇。其中有一位女同学，独自—人在报刊上发表习作8篇，这在山区初级中学来说，实在是少见的。她的 习作《2000年回家乡》先在县报上发表，后来又在省报上刊登，为美丽的家乡抚松增添了光彩。

三、不断实践，深化教学改革

改革实验收到了良好的效果，这证明我们的认识是正确的，实践是得法的。形势在不断发展，改革也会随之深入。有些设想，还有待于进一步实践；有些认识，还须在实践中进一步深化。

1．教师和学生的关系。教师和学生是课堂教学的两个主要要素。学生为主体，教师为主导。究竟怎样做，才算“导”得高明呢?我们的体会是：主要看其是否导得“适时”， “适量”， “适度”。

“适时”，是对教师的“导”在时间把握上的要求。一是在学生读写之前的“导”，这个导主要是“导向”，使学生明确学习方向、学习重点，这里的导，要明确、简捷，富有启发性和趣味性；二是在学生读过课文；有了一定的思考之后的“导”，这个导是“导拨”，即在学生思考遇到问题、受到阻碍时，教师给予点拨式的解答，以便使学生的思考继续进行和更加深入，这里的导，要精，要准，要具有针对性和递进性；三是在学生对所学知识明确之后的“导”，这个导是“导演”，教师要设计出适当的题目，让学生去演练，即通过练习，使知识向能力转化，这里的导要注意科学性和实效性。

“适量”，是对教师的“导”在语言数量上的要求。—般说，话的多少，要根据导的内容决定，但要尽量求少，话要少，还要说到位，解决问题，这就要求教师的语言要精、要准，不能无限发挥，离题万里。也不能说的太多、太透，那样会代替学生的思考，不利于培养学生的思维能力。

“适度”，是对教师导的程度的要求。导的广度、深度要依问题的性质而定，要依学生的情况而定。学生认识、思考的深广度有所不同，教师的导也要因人而异，因材施教，使不同程度的学生都有所收益。

总之，教师的“导”只有做到了“三适”，才能既对学生起到“导”的作用，又不至影响学生学习主体的地位。从这个意义上讲，在运用新教式的课堂上，虽然主要表现为学生的活动，教师只是起点拨、辅导作用，好像较以前的课轻松了，其实不然。因为教师不但要在课前吃透教材，解决重点、难点和疑点，而且还要设计出多种实施方案，以应付学生可能提出的各种意想不到的问题，而把握课堂“导”的主动权。教改实验学校正是在运用新教式中，以这种高、难的要求，培养锻炼出了一支较好的语文教师队伍。

2．知识和能力的关系。教育界人土在谈论培养对象的规格时，都在强调能力，这是重要的。但能力如何形成，却有不同的途径。有人就能力论能力，忽视语文基础知识的教学，一味强调训练(如满堂练)，让学生处于盲目的实践中，在低水平上反复历练。这种作法是不科学的。

初中阶段，语文知识的学习非常重要。语文学习是母语的学习，学生的语文学习不是从零开始。孩子从学会说话到上学之前，就已经积累了很多的词汇，学会了很多的句子，甚至能讲出“长篇”的故事来。经过了小学阶段的学习，在语文的记录符号——文字方面有了很大发展。到了初中，他们已经储备了相当数量的语言材料，巳具备了一定的对祖国语言文字的理解和表达能力。但是，由于他们理解能力的限制，加之从幼儿到小学语言材料的猛增，使他们还没有能力让自己的语言完全合乎规范。无论在理解(听、读)方面，还是在表达(说、写)方面，都存在着一些不规范、不正确的东西。初中语文教学的主要任务之一，就是使学生对语言的理解和运用正确、规范，形成基本的听说读写能力。因此，这个时期的语文知识(尤其是汉语知识、听说读写知识)的学习就更为必要，更为适时。在这几年的教改实践中，我们强调了学生能力的培养，但丝毫没有放松语文知识的教学。因此，学生的基础是牢固的，在此基础上形成的能力也是坚实的。

3．课内和课外的关系。我们之所以强调要教给学生学习方法，使之形成自学能力，是因为语文这个工具，真正的使用它不是在课内，而是在课外。叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老这里所说的“略读”，即课堂之外学生自己的阅读。他把课外阅读看得与课内学习一样重要，甚至更为重要。几年来，我们在抓好语文课堂教学改革的同时，还开展了丰富多彩的的语文学习的课 外活动。组建学生文学社团，组织竞赛，指导学生坚持写日记、办手抄报，等等。这些活动，有力地促进了语文课堂教学质量的提高。这也是“大语文教育”观的体现。

但是，在实践中部分学生家长、教师对这—问题还存着偏颇的认识。他们认为学生看课外书耽误时间，影响“正课”的学习，因而不予支持。岂不知，语文的课外阅读正如数、理、化的课外习题一样，也是—种历练。题做多了，熟能生巧，解题的思路就活，做题的速度就快；文字材料看多了，当然理解文字的速度、深度、广度也随之提高，语文能力也就逐渐形成了。

学生课外阅读的另一个障碍是：课程设置科目多，作业多，考试压力大，学习任务重，挤不出更多时间。多数学生对课外阅读虽然有明确的认识，积极的态度，但实际上落实不了。怎么解决这一矛盾?优化课堂教学过程，提高教学效率，向时间要效益，做到“精讲多看”。因为从一定意义上说，语文学习“看”就是“练”。对于学生必须掌握的知识、方法，教师要讲，但要尽量讲的少，讲的精。讲那些学生“百思不得其解”的地方，讲那些“教师点一下，学生就豁然开朗”之处，改变过去那种千篇一律、细嚼细喂的方法。节省出更多的时间，让学生自己去读、去想。学生阅读的“见仁见智”、“独具慧眼”，是我们语文教学所要追求的发展学生思维能力、培养其形成个性和创造精神的最终目标。

4．理论与实践的关系。多年来，特别是改革开放以来，我国的基础教育实践和教育研究都有了很大的发展。但也要看到在理论与实践的结合上，还存在着不尽人意之处，主要是：理论与实践的脱节。

广大的中小学教师在教学实践中创造了许多新的教式，积累了许多有益的经验，但固于条件的限制，这些教式和经验在上升为理论的过程中，常常显得浅显、分散，因而影响了推广的效果。而众多的理论工作者在教育科学的研究中也多有建树，但由于与实践联系的不甚紧密，所论则往往空泛，缺乏切实的指导意义。

因此理论工作者只有到实践中去，调查研究，解剖实例，才能得出符合规律的认识。而教育、教学第一线上的工作者，也只有在理论的指导下，才能使实践更加科学、更加完善。这是我们在几年的教改实践中悟出的明确道理，也是广大理论工作者和实践工作者毕生所应坚持的正确方向。

目前，正处于世纪交替时期。21世纪对人才的需求，为教育提出了更新、更高的标准。语文，这门既基本平凡又博大精深的科学，所担负的历史重任不言而喻。我们广大的语文教育工作者更需要继续齐心协力，做大量艰苦、细致的工作，把中学语文教学改革不断推向深入。

E. 呼和浩特的教师招聘语文（小学）考试，综合知识和专业知道复习方向分别是什么哪位过来人可以指点一下，

综合知识当中主要是两学（教育学和教育心理学）的内容，其次还有师德，法律方面的，但回只是相当答小的比例，所以复习的话两学能拿下的话基本就没什么问题了；
专业知识您复习的肯定就是小学语文了，这个就是买到专业书籍背，没什么好的办法。
祝你教师梦圆满！
希望能够采纳！

F. 教师资格证考试小学教育心理学试题

教师资格考试小学教育心理学试题网上有很多，大家可以根据自己的需要来选择。
例如：

一、单项选择题
1、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（ ）
A.陶行知 B.廖世承 C. 潘菽 D. 蔡元培
2、若50人中只有5人通过某一测验题目，那么该题的难度为( )
A .10% B .90% C .55% D .45%
3、按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到（ ）的儿童？
A .130 B . 140 C .150 D .160
4、任务促成的纪律的前提是（ ）
A .教师的监督、指导 B.同辈群体的压力
C .个人对活动本身的充分理解 D .活动本身的吸引力
5、两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。这表明何种因素起主要作用？
A .相似性 B .概括经验 C .学习策略 D .心向
6、学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协调性较差，常有多余动作，这是什么性质的问题？
A .动作幅度 B .动作结构 C .动作力量 D .动作速度
7、关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（ ）的任务。
A .比较难的 B .非常难的 C .非常容易的 D .难度适中的
8、迁移的关系转换说强调
A .发展了的心理官能 B .学习材料的相似性
C .已有经验的概括化 D .对情境关系的理解
9、根据埃里克森的人格发展阶段理论，6——11岁的儿童要解决的主要矛盾是
A .自主感对羞耻感 B .主动感对内疚感 C .勤奋感对自卑感 D .自我同一性对角色混乱
10、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说是的创立者是
A .布鲁纳 B .苛勒 C .奥苏伯尔 D .加涅
……

省考教师资格考试考教育学和心理学，但国考教师资格考试内容是：幼儿教师资格笔试考《综合素质》、《保教知识与能力》；小学教师资格笔试考《综合素质》、《教育教学知识与能力》；中学教师资格笔试考和《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识与能力》。

G. 安阳教师招聘《教育心理学》是啥题型

试卷总分：120分

考试时间：120分钟

试卷题型结构：不定项选择题：30分

填空题：15分

判断说明题：25分

简答题：20分

论述题：30分

教育心理学试题集：

一.填空或选择

1、我国心理学家（潘菽）在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象就是（教育过程中的种种心理现象）。”美国1971年出版的《教育网络全书》指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。”

2、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。”

3、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏）

4、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心理学相结合，倡导（直观教学的）原则，认为只有如此，才能丰富学生的感知，发展学生的思维。

5、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。

6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19世纪后半期）发生的。

1867年，俄罗斯著名教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷，它是（教育和心理知识的必要源泉）。

1988年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷烈夫）的（《教育心理学》）。

1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了（《教育心理学》）一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。

7、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。

8、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表。它们主张“完形说”。

9、1908年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（《教育实用心理学》）。

之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（《教育心理学概论》）。（陈德荣）翻译（盖茨）的（《教育心理学》）。

10、个体的心理发展受（先天）和（后天）两方面因素的制约。

11、（格赛尔）著名的（双生子爬递实验）

12、人类口语发展的关键期是（2-3岁）；书面语发展的关键期是（4-5岁）；数概念发展的关键期是（5-5.5岁）。

13、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过（观察儿童玩“弹弹子”的游戏）开始的。

14、皮亚杰指出，（11岁）是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点。

15、（学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的（核心地位）。学习理论所解决的学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础

16、学习理论主要分为：（联结派的学习理论）、（认知派的学习理论）、（联结-认知派的学习理论）、（人本主义的学习理论）。

17、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种：（本能行为）、（习得行为）。

18、加涅的学习分类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。

19、奥苏贝尔的学习分类，根据学习进行的方式，可将学习区分为（接受学习与发现学习）；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，可将学习区分为（机械学习与有意义学习）。

20、奥苏贝尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习）。

21、彼得罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中，将学习分为两大类：（反射学习、认知学习）。

22、我国学者将学生的学习分为：（知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习）。

23、学习的信息加工模式把学习过程看成是：（信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程）。

二.判断

1、研究教育心理学不能脱离教育过程。在任何一个社会中，年长的一代都要以某种方式将社会经验传递给年轻的一代，每个人从出生开始，都在不断地接受他人的影响。

2、教育过程实质上是一个经验传递的过程。

3、研究教育过程不能脱离教育过程中的心理现象。

4、外界环境虽然能对个体的生理发展起加速或延缓作用，但却无法改变其发展的内在程序和节奏。

5、个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。

6、先天的遗传素质和后天的环境条件共同制约着个体的心理发展。

7、狭义的学习，指的即是学生的学习，这也是人们通常所说的学习的含义。

《教育心理学》试题集之简答或论述（含答案）：

三.简答或论述

1、教育心理学应为哪5个方面提供理论指导？

答：（1）确定教学目标；（2）了解学生特点；（3）运用学习过程的心理规律；

（4）教学方法的选择与执行；（5）教学测量与评价。

2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容？

答：（1）学习理论；（2）学生的学习；（3）学习策略；（4）学习迁移；（5）学习动机。

3、教育心理学研究的目的任务是什么？

答：（1）提示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。

（2）建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。

4、简述莱普尔的实验。

答：莱普尔将学前儿童随机分为三组，使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。第一组和第二组为获奖组，只是第一组被告知作画后将得到奖励；第二组则不知道有奖励；第三组为控制组，作画后不予奖励。结果发现，第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。由此莱普尔得出结论，外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有兴趣。这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来。从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特点：第一是随机分配被试；第二是对变量加以控制。总之，实验法要求实验者对实验情境进行严格的控制，实验遵循预先拟定好的实验设计，实验的实施有一套严格的程序，实验结果也要进行精确的测量。正因为如此，实验法通党被认为是教育心理学研究中的一种可*的方法。

5、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种？

答：（1）实验室实验。这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，因而这类研究具有很高的内部效度。它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化，因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去。

（2）随机化现场实验。这种研究是在真实的教学情境中进行的，研究一般要持续很长一段时间，其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。

（3）单一个案实验。拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”实验就是单一个案实验的例子。在单一个案实验中，实验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身已经一目了然。这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。

6、联结派共同之处表现在哪些方面？

答：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。第一，把一切心理现象都归结为刺激或情境（S）与反应（R）之间的直接联结，用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则；第二，主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结；第三，在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。

7、认知派在理论上的表现有哪此方面？

答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张“完形说”。第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结；第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。

8、试述心理发展与教育的关系。

答：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。

（1）个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。

（2）教育对个体心理发展的促进作用。1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。2、早期教育。

9、简答维果斯基的发展性教学主张。

答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。”

10、试述皮亚杰的认知发展理论。

答：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论。

（一）皮亚杰理论的基本概念。（1）图式。动作或心理运算的结构，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以十分简单，也可以十分复杂。（2）同化。是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数据输入计算机。（3）顺应。为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。（4）平衡。在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称为平衡。

（二）皮亚杰的认知发展阶段。皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。不过，不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同，儿童在不同时期，尤其是在过渡时期，还可能会表现出几个阶段的特点。（1）感觉运动阶段（0-2岁）。婴儿的智慧表现在动作中。（2）前运算阶段（2-7岁）。在感觉运动阶段后期，幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。（3）具体运算阶段（7-12岁）。具体运算阶段以“守恒”的出现为标志，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌握了守恒的概念，而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力*作，均离不开具体形象的支持。（4）形式运算阶段（12岁以后）。进行入青春期以后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。

（三）对教育的启示。（1）教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思考问题，如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。（2）教学应该适合儿童目前的认知发展水平，越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。（3）学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。

11、试述埃里克森的人格发展理论。

答：埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论。埃里克森以自我渐成为中心，把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。

第一阶段：信任对不信任（0-1.5岁）；

第二阶段：自主对怀疑（1.5-3岁）；

第三阶段：主动对内疚（3-6岁）；

第四阶段；勤奋对自卑（6-12岁）；

第五阶段：同一性对同一性混乱（12-18岁）；

第六阶段：亲密对孤独（18-30岁）；

第七阶段：创生对停滞（31-50岁）；

第八阶段：自我完善对失望（51岁以后）。

12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。

答：（一）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。

（二）人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点，引导个体向着对立发展过程的积极方向发展。

（三）人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。

13、简述科尔伯格的道德发展阶段论。

答：科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段：（1）前世俗水平（9岁以前）。阶段1.惩罚与服从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平（9-20岁）。阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律与秩序的定向阶段；（3）后世俗水平（20岁以后）。阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦理原则定向阶段。

14、如何把握学习的定义？

答：首先，学习表现为个体行为或行为潜能的变化。

第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。

第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的。

H. 我高考英语只考了85

语法并不是很难啊
其实是你对英语不是感兴趣吧
或者说你对语法不是很有兴趣
其实你不要死记硬背
要注意方法才行
要去运用语法
在生活 口语中慢慢的记住
你会成功的
加油