德育导师工作经验

① 我正需要一篇关于小学班主任教育经验的文章

关于安吉县教育学会德育分会关于举行中小学德育导师优秀个案、班主任优秀评语评比的通知
各位教师：
根据《安吉县教育学会德育分会关于举行中小学德育导师优秀个案、班主任优秀评语评比的通知》精神，发现、总结、推广中小学德育导师工作经验，帮助班主任客观公正评价学生，经研究决定，特举行安吉县中小学德育导师优秀个案、班主任优秀评语评比活动，现将有关事项通知如下：
一、指导思想
1、德育导师优秀个案的评比，是为了进一步实施和深化我县中小学德育导师制工作，不断总结推广德育导师在具体施导过程中的工作经验，努力提高施导的实效性和针对性。
2、班主任优秀评语的评比，有利于体现新课程理念，坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，客观反映学生的个性差异和特长，关注学生的潜能和全面协调发展，促进学生综合素质的不断提升。
二、内容要求
1、德育导师个案要求内容真实，可靠，感人，施导有实效。文章所设计内容应该是自己在平时施导过程中真实的经验和切身体会，对同行有借鉴和启发，文章要言之有理，言之有物，切忌空洞，泛泛而谈
2、评语是对学生在学习生活中所表现出的道德品质，公民素养，情感态度，合作精神，日常表现等难以量化评价的内容进行定性描述，力求客观，公正的反映学生的总体发展状况与方向。突出学生个性，主要表现（有个案），语言要亲切，中肯。
三、参评对象
全县2007学年担任中小学班主任、德育导师。
四、参评要求
1、参评文章于2008年9月24日前送德育处吴荣刚处。
2、分组办法：德育导师优秀个案将不分组进行评比；班主任优秀评语将分小学、初中、高中三个组别进行评比。
3、导师优秀个案1500字以上。班主任优秀评语300以内。一律用A4纸打印。
4、县教育局将组织有关人员对参评的导师个案和优秀评语进行评定，按一定比例设奖。其中将选送15篇德育导师优秀个案和20篇班主任优秀评语参加湖州市教育学会中小学德育分会的评比。
6、参加县级评比无需参评费。根据上级文件要求，凡被选送参加湖州市教育学会中小学德育分会的德育导师优秀个案每篇50元，班主任优秀评语每篇20元，每篇文章一式6份（入选者另行通知）。

② 小学德育导师大赛笔试方案设计怎么设计

个案分析包括对实验对象（学生）的分析和对教学案例的分析。

一、学生个案分析
1、个案分析的定义：学生个案分析就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。主要运用于实验过程有代表性的典型个案。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。
2、个案分析的特点：个案分析一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究中，原始的资料积累是非常重要的，也就是观察或追踪一个人、几个人、一个团体„„的过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。
3、个案分析的效果：通过案例研究，教师把实际工作与教育研究相结合。教师围绕教育个案进行分析，并形成研究报告。教师从中可以发现新问题，也可以通过对同类个案的比较研究，概括出一般性的结论。大量案例研究的积累可以总结出诸多的教育策略。这就为教育行为提供了科学的指导，使教育逐步摆脱对经验的依附。
4、个案研究的基本程序包括以下6个步骤： （1）认识对象，确立个案；
（2）观察、了解，收集个案资料；
（3）分析整理资料，包括个案资料的分析和个案资料的记录整理；
（4）个案的补救矫正与发展指导，这是根据对个案资料的分析、诊断，提出恰当的教育措施，进行矫正或发展指导教育，或对学生如何发扬成绩、克服缺点，设计一套因材施教的方案并加以实施；
（5）追踪研究，对研究对象进行长时间的追踪调查，以正确认识对象，了解其发展变化的规律；
（6）撰写个案论文或报告。
5、个案研究的实际操作程序可分为以下6个步骤： （1）确定问题性质； （2）把握问题关键；
（3）了解问题背景，即通过各种渠道了解问题发生的过程、条件，了解个案的内在动机和社会环境等外在因素；
（4）提出解决方案； （5）付诸行动检验结果；
（6）形成最佳决策，即在比较评价各种结果的基础上，选择解决问题效果最好的方法形成最佳的研究决策。
6、如果个案研究的对象是某个学生的话，那么研究也可参照下列基本步骤进行： （1）确定研究对象； （2）收集个案资料； （3）诊断和假设； （4）个案分析与指导； （5）实施个案指导； （6）评价、总结

③ 全员德育导师制的研究方法

本课题的研究采用个案研究法、行动研究法、经验总结法、对比实验法为主要的研究方法。学校实验的研究步骤，要先以“学生每日三大步”为先，实施学生三大步几个月之后，教师会产生育人幸福感和成就感，从而产生教学改革和育人观念方法更新的冲动、并且积累一定的素材进而开展研究工作，进而推出“教师每月三大步”。

④ 中国信息大学 德育导师是什么样的，跟以前班主任工作有什么区别

德育导师比班主任可好多了，先进多了，大学生本来就有自主能动性了，德育导师类似与心理辅导和引路人吧，，，，挺好的

⑤ 全员德育导师制的成效

全员育人导师制 ，从激发学生的内在动力入手，利用心理暗示效应 ，达到学生综合素质提高；班级积极团结向上；校园安全和谐文明；教师素质提高和教师专业水平提高。主题活动课能把单纯的班主任说教，变为全员参与的、具体的、有针对性的教育，把班会的时效性和连贯性有机结合起来，变班会由班主任主宰为学生主动参与，变班会的问题批评为正面激励来消除问题。各个学校实验效果明显。
⒈校园文化浓厚，教室窗明几净，宿舍整洁条理。
很多学校，校园卫生学生能自觉每天一小扫，每周一大扫。校园内基本杜绝了乱丢乱扔垃圾的现象，卫生天天保持良好，营造了一个井然有序干净的学习环境。
⒉学生明理守信，言行规范。
全员育人导师制能把师生之间的距离缩短，学生尊敬老师，热爱学校的多了，顶撞老师，违纪的同学少了。处处会听到老师早、校长好、同学好的亲切问候，不文明的声音在校园内绝迹了。课间操口号响亮、富有朝气，引来周边兄弟学校来校观摩、指导工作。
⒊学习秩序井然，学习风气日趋浓厚。
现在，学生学习的内动力大，信心充足，目标明确，干劲十足，课堂效率提高了。读书学习蔚然成风，精神状态旧貌换新颜，学生自主学习、主动探求的风气正在日益形成。
⒋家长喜看学生变化。
周村实验中学一位家长在给学校信中写到：“孩子比以前改变了很多，自己的事自己做了，饭菜也不挑剔了，经常与我们沟通，学习有了信心，感谢学校开展励志教育活动。”，家长到校或打来电话反映，孩子在思想方面有很大的改变，尊敬家长，懂礼貌了，在家努力学习，懂得礼让他人，主动替家长干活等等，家长对孩子的变化感到满意。
⒌育人理念得到提升，工作方法贴近学生。
学校把全员育人导师制作为课题实施，立足学校实际，立足学生实际，边学习，边研究，边实践，不断改进工作方式，提高了班主任和导师的育人艺术，提高了育人素质。教师实现了从关注学生学习成绩到关注学生全面发展的转变；实现了从学生被动接受到主动学习的转变；实现了从面向少数到面向全体的转变；实现了从成就学生到解放教师的转变。
⒍学校方法得当，措施到位，育人质量不断提升的同时，产生了许多子课题成果：在三大步励志教育中主题活动课配套视频研究（周村实验中学刘 薇）；全员育人导师制的执行力研究（周村实验中学 刘 薇）；全员育人导师制的导师分配（师生派对师生组合研究）（淄博马尚二中赵 猛）；全员育人导师制导师评价机制研究（三大步教育王军、淄博11中房安贤、临清一中张宗敏）；走班制下励志教育活动的调整的研究（马尚二中徐健）；全员育人导师制中导师工作内容研究（微山一中房强）；在全员育人导师制中，民办教育导师的工作积极性研究（济南商河洪德中学 张先亮）；励志教育主题活动教学参考书与学生读物研究（平原一中柳立河）等等。还有许多成果在研究中。
2008年5月30日，一份权威调查显示（在实验校日照实验高中、济南洪家楼高中、滕州二中新校、淄博高青二中和东营胜利三中26000名学生中抽样无记名问卷调查）：通过一到两学期的实施，学生自信提高96.2%，学会做人88.7%，良好习惯形成92.1%，改掉坏习惯77.3%；在60000万多家长中抽样无记名问卷调查，家长满意度98.9%，孩子主动干家务70.8%，主动关心父母76.6%，和父母顶嘴等叛逆行为消失率90%；在300名参与实验的班主任和200名导师中抽样无记名问卷调查，教师支持率100%。

⑥ 德育导师制受导学生个案分析《案例》题目有哪些

一、阅读下列案例，运用有关词语学习的理论，指出其中词语学习的类型及教师采用的教学方法。（20%）

如“晶莹的泪珠”中的“晶莹”（语文试用本第四册《小白花》）一词，教学时，虽以“光洁透明”之意加以讲解，但学生对其词义的理解仍不甚透彻。

我便暂时“搁一搁”，在以后的观察活动中，让学生注意体察花草作物上清晨“晶莹的露珠”，雨后“晶莹的水珠”，夜晚“晶莹的月光”，使学生对“晶莹”一词有较完整的认识，从而产生迁移，理解了“晶莹的泪珠”的含义。

二、阅读下列案例，运用图式理论分析教师采用了哪些方法措施，让学生习得了句子图式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父鲁迅先生》一文时，课文第二段有这样一个句式，教师板书：“听了伯父这句话，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨骂还难受。”

教师在“又、又、比、还”等字下加圈，指出意思要一层深一层，关联词后面的“羞愧”、“悔恨”等词语可以调换。老师示范，换成：“听了五届人大召开的喜讯，我又高兴，又激动，比过年还快乐。”要求学生练习造句。

(6)德育导师工作经验扩展阅读：

现行德育课程内容的主要特点是：

1、生活化。遵循不同阶段学生生活的逻辑，以学生的现实生活为主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动为载体。

2、综合化。每一学段课程内容力求体现多重价值，整合多种学科内容。《品德与生活》包含了品德教育、科学教育、社会文化教育等多方面的内容。

3、生本性。课程内容主张从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，尊重学生已有的生活经验。

4、开放性。面向学生逐步扩展的整个生活世界，从封闭的教科书扩展到所有对学生有意义、有兴趣的题材。