结束课技能

1. 课堂结束技能(以中学生物教学教材为准)

第一节 常用教学方法
中学生物学教学法，是师生完成中学生物学教学目的任务所使用的教的方法和学的方法。中学生物学教学在确定了教学目的任务，具备了相应的教学内容之后。必须有恰当的教学方法。
一、讲授法
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物课堂教学的最基本方法，也是生物学教学常用的方法。
讲授法的优点是：可以使教师的主导作用得到充分的发挥。使学生在短时期内就获得大量系统的知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，都有利于发展学生的智力和进行思想教育。但这种方法的缺点是学生无充分机会对所学内容作出反馈，学生的主动性不易发挥。
（一） 讲授法的类型：
（二） 讲授法的基本要求
⑴ 讲授要有严密的科学性和高度的思想性。
第一、要正确使用生物学名词和术语讲授。
第二、语言要确切，不可模棱两可。
第三、语言要注意辩证性，不要绝对化。
第四、语言的读音要正确。
二、谈话法
谈话法也叫问答法，是教师根据教材内容的实际和学生已有知识、经验有计划、有目的地提问，并引导学生独立思考，通过师生之间的对话解答问题，从而获得知识完成教学任务的一种师生相互交谈的教学方法。对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。
一 谈话法在生物学教学中的作用
1、能充分激发学生的思维活动
2、谈话有利于因材施教，当堂巩固
二 教学中使用谈话法的主要途径
1、利用学生已有的生活经验和知识基础进行谈话。学生在实际生活中一接触到不少有关生物体和生物界的现象，从小学开始已掌握了一些关于生物学和农业生产的片断知识，教师在备课时，要认真分析学生对于当前教材已知的各种因素，以这些已知因素为基础提出问题，进行谈话。
2、用比较分析归纳法进行谈话。采用比较方式谈话，是形成科学概念必要的手段，对培养学生正确的思维方式有重要意义。
3、摆出矛盾，并通过谈话引导学生去解释矛盾现象。利用生物形态、结构、生理上的矛盾现象谈话，能引导学生积极思维，激发好奇心和集中注意力。
三 运用谈话法的基本要求
1、教师要从实际出发，编制适于思维发展的谈话程序。
2、教师要有充分的准备，围绕教学内容的重点和难点进行提问。
3、要集思广益，提出的问题要有一定的思考性和推理性。
4、要重视总结，教师要根据情况作出简明扼要的总结。
三、实验法
生物学是以实验为基础的科学。实验是人类认识和研究生物界的重要方法，也是生物学教学的一种重要教学方法。生物教学实验是教师指导学生运用一定的仪器设备、按照指定的条件去进行的生物实践活动。其目的在于引起所要求出现的对象或现象，以便观察、研究去获得或验证、巩固生物学知识。实验法不同于观察法，后者是在自然条件下，对研究对象进行系统、连续的观察，益做出准确、具体和详尽的记录，以全面、正确地掌握所要研究的情况。观察不必作实验，实验往往要观察。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，从而深刻，巩固地掌握生物学知识；还能培养学生学习生物学的基本技能和观察、分析、综合及运用知识等能力；此外，还可激发学习生物学的兴趣，培养实事求是、严肃认真的科学态度。可见，实验是生物学的重要组成部分。现在世界各国都把加强实验教学作为生物教学改革、提高生物学教学质量的重要环节。我国中学生物学教学也逐步重视实验教学。各个中学应从各方面创造条件，改进和提高生物实验指导。
中学生物实验的种类繁多，就实验内容看，主要有形态解剖实验、生理实验、分类学实验，及少量仪器使用及生物技术实验、遗传学实验和生态学实验。就实验的方式看，有学生实验和课外实验。
实验法是一种以实验组织教学的实验教学法。为了培养学生的生物学能力和发展学生智力，教师把教授新教材的任务和实验任务融合在一起；通过科学研究的过程学习生物学基础知识，培养基本技能，并得到生物学能力的实践。
（一）以实验组织教学和加强实验的区别。从现象看，加强实验和以实验组织教学，都是适当地增加实验内容和时数，通过实验增加学生的感性知识，培养实验技能，有助于学生智力的发展和能力的培养。但两者在本质上仍有着较为显著的区别。
1、一般的加强实验：
⑴ 加强理解、巩固和验证理论教学中的基本概念和基础理论知识
⑵ 以理论教学为主，在原来的基础上增加少量的实验，是理论教学的补充。
⑶ 实验主要起验证理论中某个关键内容的作用，增强了直观教学，一般都安排在理论课后进行。每个实验都是无系统地、相互无关联的。
⑷ 在教学中侧重于“教”。以“教”为主，不利于调动学生学习的主动性。
2、以实验组织教学：
⑴ 具有启发性、验证性，能加深对理论知识的理解，也便于记忆。
⑵ 根据教学内容用一系列前后有关的实验将教材内容进行重新组织，使生物学教学主要围绕在实验室和园地进行。
⑶ 通过实验由学生自己初步弄清概念，提出问题，做出回答，从中培养研究问题的习惯。
⑷ 学生可自行提出试验项目和养成根据需要进行科学实验的能力。充分调动学生学习的主动性、积极性。
⑸ 教学中以“学”为主，充分发挥学生学习的自觉性，主要通过学生看书、实验观察、思维和讨论的途径来获得知识，教师起着组织、引导和解惑的作用。
（二）以实验组织教学的方式
这种方式的教学主要有三种类型
1、边教边实验。这种方法是一边观察实物，一边将观察的结果上升为理论。
2、先实验、后讲解、再实验。这样做，不仅对学生有启发性，而且也可以让学生们自己把感性认识上升为理性认识。
3、先讲课后实验。这种方法是以验证为目的的。
（三）以实验组织教学的要求：
1、充分重视实验环节。
2、采取多种方法，激发学生对实验的兴趣和积极性。
为此，教师应做好以下几项工作：
① 对每次实验都要提出明确的目标，并对实验效果坚持进行考核和评定。
② 利用橱窗、板报展出优秀实验作业和成绩。
③ 定期举办实验操作技能的比赛活动。
④ 在考试题中实验题占有一定的比例。
3、做好准备工作：
① 实验材料的准备。因为生物实验材料的季节性很强，所以要根据实验有计划的采集，还要根据当地实际情况，每年根据季节定期采集标本。
② 实验材料的选择和处理。采集来的实验材料，要按照教材的要求进行选优弃劣。并根据不同的方法进行处理、保存、备用。
③ 实验用品的准备。也就是实验仪器、器械及其他有关物品的准备。按照实验指导的要求一一准备齐全，有些实在没有的用品可选用替代品。
4、注重学生生物学能力的培养。要培养学生的能力，教师首先要具备扎实的实验操作基本功并做好示范。对学生也要严格要求，一丝不苟，使学生养成严谨地工作态度和求实精神，训练正确的操作方法，逐步加强生物学能力的培养。
四、演示法
现代生物学教学常用直观手段。中学生物学演示物即直观手段多种多样，常用的主要有：
1、实物直观：如活的生物、标本。
2、模象直观：模型、挂图、黑板画、幻灯、电影和录像等。
3、语言直观：语言直观有两方面的含义：一是利用生动而形象的语言与直观教具的使用相配合；二是语言的形象化。
教师语言的形象化和趣味性，把生物的外形、运动、构造、进化等讲得栩栩如生，学生在听课中易于形成正确的表象。如，教师配合人类起源的挂图讲述人类起源时，就尽量要用形象生动的语言进行讲解，让学生似乎看到了起源的过程。

2. 课堂教学技能有哪些

新一轮基础教育课程改革，不仅要求教师树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对

教师的教学基本技能也提出了新的挑战。我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本

技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑

。因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是

教师专业发展的需要。

第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能

。

改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。因此，

在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念

，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改

变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价

值观。并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中

，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。

第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能。

课程的本质是生活、是经验。新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学

习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界

与科学世界。因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习

生活中的语文、数学、科学、艺术……，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入

生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与

教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生

活价值。

第三、有效地与学生交往互动，是教师实施新课程的教学基本技能。

教学的本质是交往。新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展

的过程，是师生互教互学的学习共同体。因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系

，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对

话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生

成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。

第四、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者，是教师实施新课程的教学基本技能。

新课程要求教师转变角色。教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者

。因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，创设丰富的教学

情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学

习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生改变学习方式，指导学生建构知识；要以教师的教学

行为方式参与学生的学习过程，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者，与学生一起

分享认识与情感，尊重学生的差异、人格和选择，与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和错误

。

第五、按照学生学习规律进行教学，指导学生自主、合作、探究学习，促进学生改变学习方式，是教

师实施新课程的教学基本技能。

新课程倡导自主、合作、探究学习，促进学生改变学习方式，让学生主动地、富有个性地学习。因此

，在课堂教学中，教师要改变自己的教学方式，按照学生学习规律进行教学，引导学生参与确定学习目标

，制定学习进度，选择学习策略，调控学习过程，反馈学习结果，促进自主发展；要在合理分组的基础上

，指导学生积极承担小组共同完成任务中个人的责任，规范操作，讨论研究，相互配合，积极有效地互动

，共同加工完善小组的成果，积极参与交流，分享成果；要创设探索学习的情境，培养和激发学生的探究

欲望，提供探究学习的时空，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息搜集与处理、分析与解决

、表达与交流等探究活动，获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法，从而提高学生的学习能力。

第六、坚持“立足过程，促进发展”，有效地进行学生课堂学习评价，指导学生建立成长记录袋，是

教师实施新课程的教学基本技能。

新的课程评价坚持“立足过程，促进发展”，强化学生学习过程的评价，建立学生成长记录袋，及时

帮助学生找出在学习中存在的缺陷，提出改进的建议，更好地促进学生的发展。因此，在课堂教学中，教

师要全面评价学生课堂学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的习得情况，更要关注学生学习的过程

3. 想问一下教师怎么结课都有什么方法和技能

结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。

一、结课的分类

(一)归纳结课

归纳结课是指教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法。这是目前中小学最常用的结课方式。

归纳结课法通常有三种具体的形式：一是语言归纳结课法;二是表格归纳结课法;三是图示归纳结课法。我们可以根据实际教学选择使用。

(二)比较结课

比较结课是指教师通过分析和比较使学生掌握新旧知识关系从而生结束课堂教学的方法。如一些教师在课堂教学结束前，有意识地引导或启发学生回忆与本节课教学内容相似、相近、易混的先前学过的内容，指导学生进行新旧知识的比较，从而圆满地完成对本节课的小结。

(三)活动结课

活动式结课是指教师采用过论、试验、演示、竟赛等形式进行结课的方法。

(四)悬念结课

悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。因此，在课堂教学中，教师可以用归纳结课法或演练结课法等方法小结本节课的学习内容，在此基础上，再依据后面的学习内容精心设计承上启下的新问题，设置悬念，让学生在"欲答不能、欲罢不忍"的矛盾心理驱使下，形成新的探究欲望，从而为以后的教埋下伏笔、作好铺垫，这就是悬念结课法。

(五)拓展延伸结课

拓展延伸结课是指教师把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的方法。

三、结课的基本要求

1. 结课要有针对性;

2.结课要有全面性和深刻性;

3.结课要简洁明快;

4.结课要有趣味。

详细查看

4. 课堂结束技能有什么要求

留下悬念，承上启下

5. 历史教师在课堂结束技能时应遵循哪些原则

(1)民主性原则：该原则要求教师要为讨论的开展创造一种宽松和谐的民主气氛内，教师务必避免以容权威自居，也要避免在引导中下定论。
(2)全面性原则：该原则要求讨论应面向全体学生，全员参与讨论让不同层次的学生都能在讨论中有收获。
(3)有效性原则：该原则要求任何形式的讨论都应当有效。
(4)鼓励性原则：该原则要求教师在讨论中始终关注学生、信任学生、鼓励学生。

6. 课堂教学结束技能运用中存在的问题有哪些

教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研版究等五个方面。一、权教学设计技能1、制订课程授课计划的技能 2、撰写教案的技能 3、使用教学媒体的技能 4、了解学生的技能 二、课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能 2、运用教学语言的技能 3、设疑和提问技能 4、板书技能5、讲授的技能 6、总结结束课程的技能 三、作业批改和课后辅导技能l、布置作业的技能2、批改作业的技能3、课后辅导的技能四、教学评价技能l、命题技能2、评卷及分析试卷的技能 五、教学研究技能1、掌握教学研究的基本方法 2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能 3、信息检索技能

7. 课堂教学有哪些技能

课堂教学需来要许多技能，但是源，由于文化背景、教学传统和分类思想的差异，所以对开口跳教学的分类各不同。比较全面的有： 课堂教学技能：课堂交流的基本技能教学口语技能 板书板画技能 体态语技能 提问技能 情感交流技能 媒传技能 课堂教学的施教技能：导入技能 讲授技能 组织学生活动技能 课堂纪律管理技能 结束技能 课堂教学设计与评价技能：课堂教学设计技能 测试编制技能 听课评课技能