怎样探索技能

『壹』 如何培养学生的探究技能

如何培养学生的探究技能
新课程的重要内容之一就是强调＂探究性学习＂。主要是指学生在老师的指导下，从学科领域或客观的社会生活中确定研究的主题。在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理、表达、交流信息等探索活动，获得知识、技能与态度的发展。
学生带着探索的问题去学习，思维将会处于活跃、积极的状态，对事物的观察将会更加敏感，想像力更加丰富，有益于排除盲目、被动的学习因素的干扰。在美术教学中，培养学生探究性学习的能力，能够使学生养成主动学习的好习惯，提高他们的审美能力，形成美术的创新精神和技术意识；从长远的角度看，也可以促进学生健全人格的形成和发展。
本文拟结合本人平时的点滴体会，来谈谈在教学中要如何培养学生的探究能力，以求教于方家。
一、创设情境，构建探究平台
1、营造民主平等的氛围
实践证明：要让学生有探究的欲望，首先就要有安全的心理环境。新课程非常强调师生关系的平等，要以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，充分尊重学生的人格，鼓励学生与老师在平等交往中展示自己的能力，给学生独立练习的时间和独立思考的空间，促使学生不断提出问题、不断解决问题，在宽松、自由、平等和谐的氛围中从事美术创作活动，力求形成＂共同交流、共同发展＂的互动过程。在教学中，我给学生留有很大的灵活空间，他们可以最大限度发挥自己的创造性，享受劳动成果带来的欢喜，在我这种思想的影响下，于是就有了学生在静物写生的时候把陶罐给添上了眼睛，戴上眼镜，伸出一双小手，画出鼻子、嘴巴，甚至让它说话，还有建造了象苹果一样的房子，生产出可以说话的书包等等，奇思妙想一个接着一个出现在画面上，使学生享受到画画的乐趣。
2、示范教学，激发探究兴趣
英国的文学家、政治家艾迪生曾热情地讴歌视觉：＂我们一切感觉里，最完美、最愉快的是视觉，用多样化的观念来充实心灵，它隔着最大的距离来接触外界的东西，它也能经久地连接运动而不感到疲劳，对身体的享受不感到厌倦……它能分布到无数的物体上，能包揽最庞大的形象，能触摸宇宙间最遥远的部分＂。达芬奇也认为视觉是人的心灵与外界沟通要道，是最准确的感官。好的作品、优秀的范图、精彩的几笔，能给学生强烈的视觉冲击，产生由衷的感叹，以及由此引发的心灵的震撼，在感受美的同时表象出强烈的展现自我、关心美术活动过程的愿望，并伴随着提出相关问题为其后创作做准备。在上美术课的时候，利用范图产生强烈的视觉效果，吸引学生，有利于美术教学的顺利进行，每次当我把教学范图展示出来时，都会在学生中产生强烈的反应，听到学生的一片感叹声，＂好漂亮啊＂＂真好看＂……等等，甚至我范图放在靠左边或右边一点时，有的学生都会有意见，说老师不公平，所以，有没有范图或范图好坏对课堂教学起很大的作用。
二、转变方式，培养探究习惯
1、倡导求异
教师要教会学生改变以往陈旧的学习方法，将训练思路、方法教给每一个学生，让他们知道什么是异，怎么去求，去想。在绘画中有目的地去寻找、去尝试、去创造新颖、奇特、有差别的形象是求异训练的基本方法和本意。我们进行的＂画中一切不能一样＂的训练，以大量的限制，近乎于是强迫式的练习，必将使孩子们的想象不断深入和延续。鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作出不同的假设和预测，一幅美术作品可能因为材料不同而产生不同的质感，因为美术活动中顺序不一样而产生区别，因为环境的改变而产生不同的意思，因为不同人的理解而不同等等。首先要自己和自己不一样，下一个和上一个不一样，自己和他人不一样，作品和范本不一样；有一次，我在讲解一副漫画，题目是《老鼠有了钱》，画的是一只老鼠手插在口袋，昂首挺胸走在前面，一只猫弯着腰拿着老鼠的提包跟在后面。漫画的本意是讽刺见钱眼开的猫，这个学生却不以为然，我问她为什么？学生的回答出乎我的意料，她说：＂这只猫真笨，把老鼠吃掉不就得了。＂当即我就给这位学生的想法加以肯定，＂有这种想法非常好！＂保护这种与众不同的思维。
2、由转变促进探究
老师不但要善于质疑，而且要教会学生质疑，激发学生求知欲，引导和鼓励学生主动探究，形成积极学习态度的能力，改变以往陈旧的学习方法，促进学生学习方式的转变，即倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。培养学生凭借已知领域向未知领域的探究，与他人互动，与环境互动，与人类文化互动，达到自身进一步发展的目的，实现教育学生从书本的学习走向生活的学习；从注入知识的学习走向开掘智能的学习；从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习；从整齐划一的学习走向充满创造性的学习；从系统的学习走向课题的随机的学；从学科的学习走向综合性学习；从非兴趣的学习走向兴趣出发的学习；从依赖教师的学习走向以学习为主的学习；从传统的课程化学习到机动的非课程化的学习。
培养探究能力，要养成持之以恒不断寻找突破点的习惯，养成寻根问底的习惯。
三、循序渐进，拓宽探究范围
学习的过程各个阶段是互相联系、互相依靠，决不是孤立存在，实践、认识、再实践、再认识……，每一个阶段都是在原有实践经验或间接经验学习的基础上进行，在学习中遵循循序渐进的规律，依照人认识事物的规律，可以取得事半功倍的效果，促使学习的纵向与横向都得到发展。
1、在生活中学美术
美术的学习不仅仅局限于课堂上或书本上的学习与探究，而应该让学生走出教室，扩大学习范围，引导学生从多方面学习美术，拓宽探究范围，让美术的学习具体化，让美术与学生的学习、生活联系起来。家中装饰，房间的布置，电器的设计，环境的艺术，招牌广告的创意……，无不包含着美术知识；美术馆、画册、杂志、各种画展……，则为学生提供广阔的学习、借鉴、探索的空间；电视、电影制作中色彩的渲染，卡通形象的设计……，使美术知识的应用更加广泛。
2、从技法上进行探究
拓宽探究范围，实现美术技法在审美上、材料上、塑造上、应用上、方式上……的探究，有利于开阔学生的视野，美化学生的心灵，促进学习美术的兴趣。掌握一些好的技法、技巧，有利于更好表现自己的思想。
四、持之以恒，深化探究效果
对陌生知识、未知领域的自主学习，从不懂到懂是需要有一定的过程，当这过程中遇到的挫折时，教师应鼓励学生要不怕失败、勇于向困然挑战，培养吃苦、独立的精神，克服胆怯，增强自信心。在实践中重视学生的感受和体验，激发学生不断发现在探索中存在的问题，并不断为解决这问题去观察、对比、综合分析、判断，创造性设计出解决问题的方案，形成一种＂可持续发展＂的学力。

『贰』 家长如何培养孩子的科学探索能力，满足孩子的探索欲望

一、注重探索内容的的选择,把握探索时机科学教育的内容是很广泛的,幼儿受年龄特点的限制,不能理解深奥的科学原理.因此,我们应当结合幼儿的生活经验,选择符合幼儿认知特点的活动内容,才能充分调动幼儿积极探索的精神,发挥幼儿的主体性.同时,学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求,以激发他们自发、自主地学习.如水的系列活动,小班可让幼儿玩水,感知水的一般特性；中班可通过让幼儿亲自操作,知道物体的沉浮现象；大班则让幼儿做实验,了解水的三态及变化等.总之,探索的内容要贴近幼儿认知和生活实际,便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣. 二、提供合理有效的操作材料,激发幼儿主动探索的欲望在科学活动中,为幼儿提供丰富的、适合幼儿水平和兴趣的玩具材料,是激发幼儿科学探索的前提.教师只有为幼儿提供能引起他们探索欲望并与实现科学活动目标相适应的材料,才能使操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁,从而使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索,并在探索的过程中,构建知识,获取科学知识经验.操作材料的准备要注重以下三个方面的因素: 1、体现一定的科学活动目标. 许多教师在投放操作材料的时候,往往只注意材料是否丰富多样,而忽略了其目的性.导致幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候,可能就把他们当成了一般玩具玩了.因此教师应该针对幼儿实际情况,扣紧科学活动目标,为幼儿准备能激发他们操作欲望,并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料.这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪 2、操作材料的投放要注重个体差异性. 在幼儿操作材料的过程中,我们常常能看到有些能力较弱的幼儿面对困难就不知所措,而放弃活动.而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性,而失去了兴趣.这就要求我们要根据幼儿的个体差异性,为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料. 3、操作材料要便于幼儿自主操作. 幼儿的思维都离不开动作.因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的,而不是一个摆设品.只有为幼儿提供了便于他们操作的材料,才能激发他们主动探索的欲望.同时,还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料. 三、善于提问,促进幼儿探索能力的发展著名心理学家布鲁纳认为,教师不仅要教会幼儿掌握知识,而且要让他参与到知识泊形成过程中去,引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论.在以自主性学习为主的科学活动中,教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题,促使幼儿思考对策四、教给探究的方法,培养幼儿分析解决问题的能力教会他们象科学家一样动手做科学.在提出一个问题后,要对这个问题作多方面的假设与预测,在解决问题前要有思考并制定探究计划,在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想,做到因果联系,合乎逻辑,充分考虑活动过程中可能出现的问题,合理选择需要的工具和研究方法,为自己的探究活动服务.不断地反思矫正,使自己始终向着目标前进；要善于搜集资料,从中总结出有价值的信息. 总之,科学教育内容丰富多彩,神奇有趣.教师要充分发挥科学的魅力,巧妙地组织科学教育活动,激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望,引导幼儿用科学的探索方法去探究问题,解决问题,体验科学探索的乐趣,培养幼儿的自主探索科学知识的能力.

『叁』 职业技能探索怎么写

职业技能探索。
为了提高自己的职业技能水平，我会在工作中积极探索。首先要学习一些先进的理念和先进的技能，并在实际工作中指导自己的工作，在工作中不断思考努力提升。

『肆』 如何培养探索能力

始终保持好奇心

『伍』 怎么培养幼儿的探索能力

一、努力为幼儿创设可充分自由交往的环境和条件。幼儿学习、掌握交往技能需要在宽松真实的氛围中进行充分的尝试与练习。首先，建立促进各区幼儿间合作的良好常规。以前区域游戏中幼儿交往仅限于本区范围内。有一次娃娃家里的石泽对我说：“老师，我想带孩子到理发店理发。”“好吧！”石泽高兴地走到理发区，说：“我带孩子来理发，可以吗？”正在理发的小雨和浩浩愣了愣，转头看着。我向她们点了点头，小雨马上笑着搬过一把椅子，拉着石泽说：“好吧，你抱着娃娃坐在这儿我马上给你们理发。”理完发石泽说：“现在娃娃困了，我带他回家睡觉，谢谢你们，再见！”以上事例表明，我们应该鼓励、引导各区游戏之间的联系与合作，这样有利于拓宽幼儿交往的空间，增强幼儿之间相互交往的机会。其次，教师鼓励、引导幼儿自己解决相互之间的矛盾。幼儿喜欢游戏，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突。幼儿面对矛盾冲突，她们往往喜欢请老师替他们解决问题。但幼儿应逐渐形成勇于自己解决矛盾冲突的能力，所以教师应有意识地引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突。有一次，幼儿在玩娃娃家时，就因为一个灶具，孩子们发生了激励的争吵。这时，欣悦很生气的告诉我，“老师，你看！明明又抢我家的煤气灶了！”这时的我连忙说：“欣悦，你看怎么？”欣悦还是生气的说：“让他还给我！”我又找到明明，“明明，你看欣悦生气了，你知道为什么吗？”明明不好意思的说：“欣悦，别生气了！我把玩具还给你！”欣悦这时也高兴的说：“你先玩一会儿，等会儿再还给我吧！”这时她们又开心的去玩了。最后，教师应及时鼓励、引导幼儿互帮互助，增加幼儿之间相互交往的机会。活动区是对幼儿进行个别指导的有效场所，对个别幼儿进行个别指导者可以是教师，也可以是幼儿。陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”。有一次，我与浩南在玩颜色识别游戏，静静走过来，说：“老师我也想玩！”“好吧，你们俩玩。但是静静应该象老师那样边帮助浩南玩，好吗？”“好！”静静高兴地答应了。他们玩了好几个轮回，静静还连连让了浩南好几次，最后我又听见静静说：“今天你认识绿色了吗？”浩南点点头说：“嗯，认识了。明天我们俩再一块儿玩，好吗？”鼓励引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的品质，有助于增强幼儿相互交往的乐趣，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。二、开展各种游戏活动激发幼儿兴趣，促进幼儿交往能力的发展。心理学研究成果表明，3—6岁幼儿往往以无意注意为主，注意力不稳定，并伴随情感受进行。在活动中，只有当幼儿对活动产生兴趣，大脑处于兴奋状态时，才会积极参与活动。活动区的活动为幼儿创设了自由、理解、宽松、合作的人际环境，他们可以在同一活动区与同一组小朋友进行交往，也可在不同活动区和不同的小朋友交往，有时是幼儿与教师的交往，交往的方式是自由变化的，减少了思维的框框与内在的压力，幼儿的手、口、脑都得到了解放。游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的投入“现实生活”，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、医院、理发店等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。因此，创造性游戏是培养幼儿交往合作行为的最佳活动。在区域活动中要充分利用游戏活动，帮助幼儿加深体验，进行语言交往的迁移。在教学活动中，幼儿已习得一些语言交往经验，老师在游戏中引导幼儿进行迁移，有助于促进幼儿语言交往能力的发展。如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？”等的句式可以迁移到游戏中，“请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？”．．．．．．区域活动中，除了强化幼儿语言的交往功能，我们还引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色，各游戏成员有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”的意识。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。三、正确运用评价手段，鼓励、引导幼儿形成良好的交往习惯。幼儿的发展水平与特点，决定幼儿良好交往能力的形成与发展，需要教师及时的指导和充分的强化，而实现它的有效途径之一是活动区游戏后的评价。活动区游戏后的集体评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高。例如有一次我在活动后，向大家介绍某些幼儿的友好谦让行为，鼓励大家向他们学习。之后，在活动区游戏过程中，经常有小朋友跑来向我说，自己是如何把玩具谦让给别人玩的。另外，有一次我发现冉冉、苗苗等小朋友，在娃娃家中玩以幼儿园生活为主题的游戏，其内容较丰富、有条理。我利用评价机会请他们向大家介绍他们是如何开展游戏的，并组织幼儿讨论“在游戏中，如果你是幼儿园老师会怎样组织小朋友们的生活？在游戏中，小朋友们应该如何协商、分配角色？”他们各抒己见，丰富多彩。第二天就有好多小朋友在娃娃家中开始了以幼儿园生活为主题的游戏，他们协商、分配好角色后，开始了游戏，又是进餐、又是画画、又是游戏、又是讲故事，其内容更生动有趣。总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。我们应尽可能地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子并非生来就知道如何适应社会生活，教师要帮孩子学习如何与人接触交往，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。

『陆』 如何培养学生自主探索的能力

摘要：改变传统的教学方式，倡导自主、合作学习是课程改革提倡的学习方式。教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主合作探究的课堂教学氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养. 关键词：培养 自主学习 合作探究 能力 《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。“自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，改变目前教育中单一、被动的学习方式, 促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。 一、培养自主学习和合作探究能力的必要性 这里所说的“自主学习和合作探究能力”不是指学生自己去学习研究，而是指学生在教师科学指导下的学习，它包括学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主总结复习、学生自主进行实验探究、学生自主进行课外研究等几方面，整个教学过程的展开都遵循“从学生中来，到学生去，以学生为主体”的原则，老师着重起到领导、协调和指向作用，把课堂的主动权交给学生，让学生真正参与到课堂教学中来，提高学生学习的积极性，从而达到培养学生自主研究学习的教学目的。 现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。 二、培养学生自主学习和合作探究学习能力的方法 当前，国家正在着手对教学课程进行改革，指出：“改革教育过程中过分注重接受记忆，模仿学习的倾向，倡导学生参与合作探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”。并对物理教学大纲进行了修订，自主学习在教育教学实践中日益受到关注和重视。自主学习就是在学习过程中必须强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，提倡学习者要有自我修改、自我思考、自我认识、自我发展的空间。其根本目的是要调动人的主观因素，发挥学习的自主性、能动性。进行物理自主学习模式探究，能使学生获得探究未知世界的积极态度，提高从事研究的必要的研究能力。优化影响学生创新意识发展的因素。培养学生的合作意识，团队精神和关注社会，关注人类发展的意识，以适应信息社会的需要。如何在操作层面上组织学生进行自主学习呢？ 1．重视课本阅读，善于提炼发现 虽然物理是一门自然科学，知识结构复杂，许多的定理、概念、结论都需要经过严格的实验验证和严密的逻辑推理，但学生对物理知识的学习，仍然离不开课本。在课堂教学时，我们发现学生看书时有浮躁心理，往往匆匆浏览一遍就万事大吉，找不到课本中的重点、知识点和解决问题的关键。那么怎样培养学生物理学习中的阅读习惯和阅读能力呢？在教学中，尤其是名师课堂教学中，我们发现有的教师每次上新课前，有针对性地布置两三个问题，让学生带着问题仔细阅读课本找出答案，这不失为一种好办法。 如“电场强度”教学中，教师同样可以给出几个题目，先让学生认真阅读教材，为学习后续课程打下基础。（1）电场是如何产生的？（2）电场具有怎样的性质？电场的这些性质会通过一种“什么神秘物质”表现出来？（3）电场有无强弱之分？若有，电场的强弱是如何表现出来的？（4）电场力既然存在，单一的电场能否有电场力？等等, 这样不仅对电场强度有了本质的了解，重要的是分化了教学难点，突出了教学重点，培养了学生善于发现问题、寻求问题、解决问题的能力，为学生自主研究学习能力的培养奠定了基础。 2、营造和谐课堂，培养学生学习的主动性 教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。 给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。 锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。 3．鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力 在课堂上，教师应改鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个为什么，老师给学讲题，进行概念分析或定理论证，如果只把题目的解法过程和推理步骤一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主研究学习能力。现在高考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算才能得出结果，有的用到排除法，有的用图象法，有的是根据概念选择正确答案，还有的是多个概念或定律的交差判断题。在解题时，让学生养成多问几个“为什么”的良好习惯，在已经得出某个选项答案后，还要进一步搞清其他几个选项的错误原因。所在，这样才能鼓励学生提出问题，提高解题的正确率，巩固所学知训，提高质疑能力，锻炼思维敏捷力。 现在中学教师为什么组织学生讨论的少，甚至课堂上只是自己讲，不给学生充分发表意见的时间和机会，我们认为这仍然是应试教育的病因。教师们普遍认为，如果把课堂交给学生，让学生自由发表意见，进行讨论式教学，会大大影响到教师的讲课，学生的学习，甚至影响到教学质量的提高，这完全是一种误解！新课程体系中，始终贯穿一个主题，就是让学生参与教学、学习中，教师是教学的主体，并不是学习的主体。如果我们的课堂教学始终让学生处于一种提问、质疑和猜想的环境中，学生的非智力因素、思维敏捷能力会得到进一步的提高。比如讲电场时，教师首先提出几个带有普遍性的自然现象让学生讨论。在高压线下面打手机，为什么信号不好？当我们走在高压线下为什么会听到“吱吱”的声音？你所见到的手机、蓄电池等变压器为什么都用铁皮包装得很严实？学生会通过回顾、讨论、反思、猜想这些现象，并结合对电场的学习逐一做出解答，使理论与实践有机结合，从而达到培养思维敏捷力的目的，也为学生善于提出问题、发现问题养成好的学习习惯，间接地进行自主研究学习能力的培养。 4．学会融会贯通，培养逆向思维能力 教师在课堂教学中可以从物理最简单的问题出发，引导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，在比较中学习新知识，帮助学生找到新旧知识的结合，使之形成系统的知识体系，以培养学生逆向思维能力。 5．倡导合作交流，提升创新思维才华 物理是一门自然科学，物理的概念、定律、定理、结论都是实验结果的体现，也需要经过实验来验证。因此，实验教学是培养学生合作学习的最好手段。比如，我们在教学中，可以适当增加课堂演示实验，通过课堂上的分组演示和教师的科学指导，激励学生开展讨论，并通过集体的智慧提出解决问题的最佳方案，虽然是短暂的讨论、演示和探索，但凝聚了各个小组集体的智慧，是合作的结晶，智慧的体现；学生实验教学是物理教学的重要组成部分，教师可采取开放实验室的方法，让学生分组设计实验方案、让学生通过网络查询实验方案或单独完成实验，然后开展实验设计与实验结果大辩论，比较实验的优越性，以此推广小组合作实验经验，教育学生学习也是一种有效的集体活动，尤其是实验，它是同学间集体智慧的结晶。课外探索性实验是目前学校课外实验教育的一种新方法，物理教学可组织学生课外实验小组或课外研究课题，让学生借助家长、同学或其它机构的力量完成自己的实验作品，以体现合作交流的优越性，提升创新思维才华的培养，拓展物理教学改革新领域。 6．注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高 教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人建有物理自然规律现象的观察笔记，以记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材等等。由于物理教学不同于语文教学，这种做法开始可能遇到一定的阻力，教师和学生都感到比较困难，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力会大大加强。 三.培养学生自主学习,合作探究能力的几个误区 1.自主学习流于形式 例：某位教师在上《磁生电》这节课时，通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生讨论后紧接着提出磁什么情况下才会生电，然后就让学生自主探究什么情况下磁会生电。结果实验室里热闹非凡，学生乱七八糟开始动手了，有的把线圈塞入磁体中，有的连好电路后线圈乱动后发现电流表动了，就高兴的说有电产生了，但究竟要满足什么条件呢，却没有结论。因此汇报时大部分学生都回答动了就会产生电，偶尔有几个成绩好的学生通过看书会说线圈作切割磁感线的运动时会产生电流，但也只是会说结论并没有真正理解. 许多教师对如何引导学生自主探究式学习缺少思考和研究，盲目跟风，把自主探究作为物理课堂的点缀，使其沦落为苍白的形式。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是自主探究，又是讨论，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但是，在这个课堂上，学生能学到什么？体验到什么呢？最后的结论还不是靠老师实验演示得出，学生被动的接受，该堂课的自主探究等于是表演，流于形式。 2.自主学习教师包办 例：另一位教师在上《磁生电》这节课时，同样通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生猜想能，紧接着提出自主探究课题“磁什么情况下才会生电”，探究开始老师先介绍器材，然后让学生连接电路，思考一：磁性的强弱是否影响电的生成。学生就动手实验；然后汇报实验结论；老师又提出思考二：不同的载体单根导线，匝数很多的线圈是否影响电的生成，学生又动手实验，然后又汇报实验结论；老师又提出思考三：当导线朝不同方向，上、下、左、右、前、后运动时，是否会有电产生呢。学生又开始实验。最后老师引导学生画出磁体的磁感线，引导学生归纳得出磁生电的条件。 这种自主探究实际上是教师包办探究，学生在验证探究。究其原因，首先在于有的教师认为，只要让学生做了实验，让学生动手了，就是以学生为主体了，就体现了学生的自主探究，学生的实践能力就得到了培养。但象这样为学生选好了实验器材，规定了实验步骤，学生只要按要求去做就行了。这方式，造就了学生不会提出问题，不会猜想，缺乏实验的设计能力，并没有真正体验到探究的过程，学会自主探究，学生的能力也没有提高。其次是教师在观念上还没有改变，总认为学生不会自己探究，不敢放手，事事包办。其实这也是一种变相的满堂灌。因此我们应充分相信学生，使学生主动参于，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主探究学习的积极性和主动性。 3.学生自主学习和合作探究耗费课堂时间 在新课标实行的初期，学生因为不是很适应新的教学方式，所以和老师的合作有一定的困难，他们也还不能熟练把握新的教学理念。所以很多老师都认为新新课标施行起来慢，严重影响教学的进度或者深度，有时一节课解决不了几个问题，而且学生能解决的也只能是几个表面的问题。其实，我们应该看到这种新的教学模式的潜力，经过一段时间的培养，学生的自学能力和合作探究能力会得到大大的提高，这才是教育的真正目的，如果我们从学生入学开始着手培养学生的这种能力，到了高中阶段或者以后的人生，学生的学习能力和探究能力会有明显提高，整个国民的素质也得到加强。

『柒』 仙魔剑霸天神器 三十级之后在幻境怎样探索职业技能

30级后在幻境打困难程度的就会有本职业的一本主动技能书。提示《这本书外面抽奖没有的》其实只要有实力，不用30级也有，只是几率没有30级后的高，只是不到30级用不了就是了。

『捌』 如何提升学生自主探索能力

《新课标》指出：“结合相关知识的教学，指导学生进行观察、操作、想象，使学生学会初步的判断、综合、比较、抽象、总结，对一些简单问题进行分析、推理，依次学会有条理、有根据地思考问题。”这段话的实质是，让学生通过自主学习对新知识有一个亲身经历的过程。在课堂教学中，要激发学生的主体作用，引导学生利用知识主动探索，培养学生主动探索的精神，发展学生创新能力。
一 自主探究的学习兴趣是有效教学的核心
促使学生积极参与学习是我们教学的追求。教师在教学中一定要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，因此，教师在教学设计的导入部分应充分考虑数学的趣味性，设计出与现实接近的、有意义的数学问题，让数学教学的内容更加充实。在“分类”一课中，我把食品、水果、饮料、文具和生活用品混装在五个箱子里，让学生对这五类商品进行有条理的摆放。创设情境来促进学生的发展，符合学生心理特点及自然规律，推动了教学的整体进步。紧接着在第一轮教学结束后，我接着依据“创设情境向整体优化发展”的设想，明确了“优化情境引入，促进课堂发展”的总课题。教学中运用新思路，以“美”为突破口、以“情”为纽带、以“思”为核心、以“练”为手段、以学校资源为基础，使教师有了统一的教育理念，加上“分层作业”的实施，推进了学生自主探究、自主完成作业，从课堂教学向课外自学转变，最终向整个中学数学课堂的拓展，学生的自主学习能力由此迈出了成功的一步。
例如：在教学“从不同方向看”这节课时，我是这样设计的：我通过幻灯片展示《题西林壁》，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”让学生对此诗进行分析，分析作者从不同的角度观察同一物体看到的不同情景，引导学生从不同的角度观察数学课本，并在练习本上画出所看到的图形。然后让学生交流总结并叙述观察方向。
在当今的教育、教学理念中，体现了教育者的主导地位，结合学生特点所设计的教学方法，要体现学生的主体地位。它既引起学生再现教材角色或相关讨论的活动，又引起学生进入探讨、独立思考、独立作业的学习历程。新的教育教学理念设置了学生曾经历的熟悉的已有经验，这种方法，可产生一种巨大的无形的导引作用。学生随着主动探讨、自主完成作业，顿时会产生对学习的兴趣，凭借这种如临其境的知觉，会很快地理解自主探究的地位、与其他教学环节的关系，全身心地投入到课堂教学中去。
二 数学知识的获取与智力的发展同步进行
在教学过程中经常会设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主体积极参与数学教学，这时在教师的积极引导下，通过学生的自主探究来完成教学过程。例如，“分数的初步认识”这一内容，教材是先通过把一个圆平均分成4份、5份，取出它的1/4、1/5；再通过把一个正方形平均分成9份，取出它的1/9、3/9；紧接着把一个长方形平均分成3份，取出它的1/3、2/3；最后通过把一条线段平均分成5份，取出它的1/5、2/5、3/5、4/5。接着，提出思考题启发学生思考：把一个圆平均分成3份，每份是它的几分之一？通过对新课程理念的学习，我深有感触地体会到探究性学习是自主探究、分析问题、解决问题，获取新知的一种非常有效的学习方式。让学生自主学习，是对我们传统教育观念的改进，在让学生主动学习数学知识，形成一定数学技能的同时，发展学生多方面的兴趣和能力，最终达到数学知识的获取与智力的发展同步的目的。
三 观察操作，形成自主探究的深刻体验
“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”自主探究是学生学习的一种循序渐进的学习过程。可以调动学生学习的积极性，让学生拥有主动权，使学生能够独立自主地完成思考。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻的体验。例如，在讲“中心对称”时，我首先利用幻灯片展示引入部分，从而根据教材的例题提出问题：什么是中心对称图形？中心对称图形有哪些特点？结合中心对称的意义，判断三角形和正六边形是中心对称图形吗？并说出理由。从现实生活中多举出一些中心对称图形的例子。通过这样的方式，让学生结合现实生活中的例子来主动思考、自主探究、独立解决问题，在掌握课本知识的同时，也学会了一定的数学学习方法，促进了自主探究在课堂教学中的开展。
自主探究十分重视学生能力的培养，就是通过指导学生“三学”（课前初学、课初再学、课中又学）提高学生的自学能力；通过启发学生先讲、多讲，提高学生的口述能力；通过激励学生质疑问难，提高学生的质疑能力；通过强化实践活动，提高学生的操作能力。
四 指导学生学的方法，培养学生探究的能力
教师要教给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。只有学生掌握了学习方法，才能够真正地把握学习的主动权，才能占据学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应因材施教，遵循教育规律从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的自主探索空间，让学生通过预习、质疑、探究、交流、学习等具体活动提高学习能力。
第一，指导学生自主预习，主要体现独立性，是学生独立学习新知识的重要一环。指导预习按“扶放”原则，开始要认真给学生设计好适合学生的导学案，以一系列问题的形式，从“本节课需要学什么”“怎样去学”“学会了吗”三方面进行引导。

第二，鼓励学生独立思考，敢于提出并思考问题。有的学生由于基础差，没有信心；有的胆小不敢问问题；有的马马虎虎知识掌握程度也就是一知半解，学习习惯不好，不勤奋，不愿质疑问难，因此我们要有针对性地为学生创设条件，尽可能地为学生营造一个氛围来激发学生质疑问难，教师在上课时要创造轻松、愉快的学习气氛，使学生们积极踊跃、情绪高昂、思维活跃、信心倍增，从而学生接受能力就会增强。教学中要设疑布难，激发学生们的好奇心理，激发学生的求知欲。
五 兴趣是最好的教师
“兴趣是最好的教师”这是我们每位教师都认同的，学生对于自己喜欢的东西是很容接受并愿意主动去思考的，激发学生自主学习数学的兴趣是广大教师追求的目标，然而，在现实教学中，往往为了提高学生的学习成绩而一味地采取题海战术，在很大程度上忽略了素质教育对当今学生的要求，从而使得大多数的学生都认为数学是枯燥乏味的、难学的，进而对数学学习产生畏惧厌学的心理。因此，我认为数学教师应当结合教学内容采取多种教学方式来激发学生自主学习数学的兴趣。我们所学的数学知识源于生活，应在教学中引进现实生活中的事例以及数学故事、数学谜语等来引导学生自主投入课堂学习中去。
学生的学习必须是主动去探究的。学生在已有的知识基础上进行研究性学习需要教师在教学设计上下很大的工夫，如果学生只一味地被动接受知识其效率是很低下的，学生只能盲目地、机械地进行应付式的学习。而有效的自主探究学习是学习新知识的动力，知识可以从接受性学习中获取，但主要的是来探究性学习。另一方面，探究性学习也是促进学生接受性学习的一个重要条件，接受性学习在一定程度上需要具体经验做支撑，而探究性学习是学生通过自身体验获得具体经验的重要途径，因此探究性学习是接受性学习的基础。
如今的社会形势，对于终身学习的思想提出了更高的要求，教育也将面临全面的调整，这里包括教育理念与思想、教育设计和教育内容、教育方法与手段等多方面的调整。同时，当今的社会不仅对学生的科学知识与专业技能提出了新要求，而且对人的精神和心理方面的要求也越来越高。只有具备良好的学习方法，才能更好地掌握学习技能。素质教育就是培养学生具有一种能在其一生当中更好地生存、不断发展的个人能力。人们一旦拥有了这种素质，在其以后的人生道路上就可以更好地学习和发展。
总之，教师在教学过程中应以学生为主体，并随教育层次的变化相应地有所调整。学生受教育的过程就是从接受知识走向自主探究新知的过程，数学教学也不例外。重要的是，教师必须根据学生的情况，选择合适的教学方式，只有真正适应学生的学习方法才是好方法，才能充分地调动学生的积极性。

『玖』 怎样回答技能探索的问题

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『拾』 怎样培养幼儿的科学探索能力

一、注重探索内容的的选择,把握探索时机
科学教育的内容是很广泛的,幼儿受年龄特点的限制,不能理解深奥的科学原理.因此,我们应当结合幼儿的生活经验,选择符合幼儿认知特点的活动内容,才能充分调动幼儿积极探索的精神,发挥幼儿的主体性.同时,学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求,以激发他们自发、自主地学习.如水的系列活动,小班可让幼儿玩水,感知水的一般特性；中班可通过让幼儿亲自操作,知道物体的沉浮现象；大班则让幼儿做实验,了解水的三态及变化等.总之,探索的内容要贴近幼儿认知和生活实际,便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣.

二、提供合理有效的操作材料,激发幼儿主动探索的欲望
在科学活动中,为幼儿提供丰富的、适合幼儿水平和兴趣的玩具材料,是激发幼儿科学探索的前提.教师只有为幼儿提供能引起他们探索欲望并与实现科学活动目标相适应的材料,才能使操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁,从而使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索,并在探索的过程中,构建知识,获取科学知识经验.操作材料的准备要注重以下三个方面的因素:
1、体现一定的科学活动目标.
许多教师在投放操作材料的时候,往往只注意材料是否丰富多样,而忽略了其目的性.导致幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候,可能就把他们当成了一般玩具玩了.因此教师应该针对幼儿实际情况,扣紧科学活动目标,为幼儿准备能激发他们操作欲望,并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料.这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪
2、操作材料的投放要注重个体差异性.
在幼儿操作材料的过程中,我们常常能看到有些能力较弱的幼儿面对困难就不知所措,而放弃活动.而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性,而失去了兴趣.这就要求我们要根据幼儿的个体差异性,为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料.
3、操作材料要便于幼儿自主操作.
幼儿的思维都离不开动作.因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的,而不是一个摆设品.只有为幼儿提供了便于他们操作的材料,才能激发他们主动探索的欲望.同时,还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料.
三、善于提问,促进幼儿探索能力的发展
著名心理学家布鲁纳认为,教师不仅要教会幼儿掌握知识,而且要让他参与到知识泊形成过程中去,引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论.在以自主性学习为主的科学活动中,教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题,促使幼儿思考对策
四、教给探究的方法,培养幼儿分析解决问题的能力
教会他们象科学家一样动手做科学.在提出一个问题后,要对这个问题作多方面的假设与预测,在解决问题前要有思考并制定探究计划,在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想,做到因果联系,合乎逻辑,充分考虑活动过程中可能出现的问题,合理选择需要的工具和研究方法,为自己的探究活动服务.不断地反思矫正,使自己始终向着目标前进；要善于搜集资料,从中总结出有价值的信息.

总之,科学教育内容丰富多彩,神奇有趣.教师要充分发挥科学的魅力,巧妙地组织科学教育活动,激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望,引导幼儿用科学的探索方法去探究问题,解决问题,体验科学探索的乐趣,培养幼儿的自主探索科学知识的能力.