物理特长生培养计划

⑴ 物理学习计划

听课：
1、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；
2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。
3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。
4、如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。

记忆：
1、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
2、合理用脑。所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发；二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。
3、借助高效工具。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。
学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。

总结：
一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。
二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。
三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。
四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。

⑵ 初中生物理特长生专项怎么填

初中物理声里如来果初自中物理是初中生物理特长的话，专项你可以根据孩子们的。特点而且爱好，他们在力学的电学的或者是模拟电路这些方面有特长的话，你可以在这里面填写。甚至还可以填写孩子们有什么发明创造，这些都是孩子们的特长引起来的最后的结果。
初中物理来说，一般特长专项的他们是比较广泛一些的，大棚孩子都集中在小发明小创作里面。很多孩子呢，可以在这方面填自己的专长，例如节选节水装置，轮滑，速滑或者是其他的改进措施。

⑶ 特长生培养计划

爱好舞蹈，钢琴。

⑷ 急求小学数学特长生培养总结和学困生转化总结

小学辅导后进生工作总结
苏联教育家捷尔任斯基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子”。作为教师，我爱每一个学生，尤其对后进生，我更倾注了大量的心血。
首先，萌发学生的自信心
在班级的苗圃里，后进生是需要特别培育与爱护的幼苗。我用真情和热情去填补他们情感的空缺，去点燃他们胸中的希望，春风化雨般滋润他们的心田。我根据对学生的了解，对每一位学生都给予了鼓励式的评价，尤其对后进生，我从不戴有色眼镜去看他们身上的缺点，而是拿放大镜去努力寻找“闪光点”，对其优点加倍珍惜，哪怕是微弱的，也悉心扶持，让它发扬光大。
其次，真心善待学生
我班的后进男生孙昱，自卑、倔强、有叛逆性，父亲下岗，母亲患病，。我从不歧视他，经常找他谈话，时刻给他鼓励和期望，满足他合理的要求，如：和品学兼优的同学同座、尽量让他多参加有益的活动等。 利用课余时间，耐心辅导他的功课，我还从生活方面关心和帮助他，经常送给他学习用品及衣物。他亲身体会到我的善意，相信我的真心，把我当成朋友。渐渐的，孙昱有什么知心话都愿与我说，让我分享他的快乐，分担他的烦恼，他的性格及学习积极性也有很大程度的转变。
还有，激发后进生的热忱
在班干部中，我增设生活委员、公共财产管理员、秩序维持员等职务。在竞选班干部前，我单独找到后进生张刚、王键军等，鼓励他们大胆竞争。 在我的鼓励下，一个又一个希望在我班升起。我放手让后进生管理班级，给他们的工作给予关注与指点，经过锻炼，后进生树立了自信心 ，他们既管好了自己，又敢管别人了。
我想，对学生只有动之以情、晓之以理，给他们温暖和耐心的疏导，以诚相待，并且付出心灵的关爱，才能得到学生对我们的信任。也就是说：爱是促进后进生转化的“灵丹妙药”。
的确，在教师眼中是没有教育不好的学生的，只要我们付出真心、诚心、耐心、爱心，就一定能换来学生的进步，收到良好的教育效果。

⑸ 初中升高中物理特长生专项如何填写

初中生高中物理特长生专科如何填写？这个初中生物理特差上填写应该是有填写的项目的。

⑹ 特长生兴趣的培养有哪些方法

学校做为学生接受教育的主要场所，也是特长生培养的主阵地。但是由于应试教育的影响，以及长期以来形成的陈腐的人才观、学生观、教学观，在一定程度上禁锢了教师的思想。再加上不完善的课程体系和单调的教育手段、相对狭窄的特长发展空间，以及来自社会和家庭方面对特长教育的偏见等，都构成特长生培养的障碍，制约和阻碍着特长生培养的顺利实施。另外在特长生培养实践过程中，由于对特长教育与素质教育内涵的理解不同，还容易产生误解，使特长生培养步入误区。
一、特长培养中的障碍因素。
特长培养的障碍主要来自两大方面，一是教师和学生家长的思想障碍，二是特长教育环境贫乏和教育内容的单一化。这是农村中小学特长生培养的两大障碍因素。
1智育第一分数至上的思想障碍。
在特长衔接培养实验之初，特长生培养遭受到了来自各方面的压力。首先是学生家长，许多父母担心孩子在学校里搞特长会影响文化课学习，千方百计阻挠学生参加各种特长培养和训练活动，如拒绝物质支持，找亲朋好友甚至老师劝阻参加特长活动的学生"改邪归正"等。还有部分教师对特长教育也很不理解，对特长生培养持观望态度，既不主动参与，也不热心发动学生。某些初中教师在课外活动时间把学生关在教室里学习，阻止学生参加特长培养活动的的现象时有发生。这些行为的背后，反映出部分教师和学生家长存在着智育第一的思想，只要与学生文化知识学习没有直接关联的事情一律排斥，认为学生不把所有精力投入到书本知识中就是不务正业。可见根深蒂固的应试教育思想，"分数"作为人才的标准是中小学特长生培养的主要思想障碍。不排除这些思想障碍，特长教育就很难落实到学生中去，特长生培养也将成为一句空话。
为克服思想阻力与偏见，放手特长培养，课题组把更新教育观念放在各项工作的首位。首先，成立"特长教育办公室"，统一协调有关工作，先后出台《关于培养优秀、特长、拔尖生的意见》、《中小学教师骨干系列管理办法》等文件，以求方向明确，统一认识；其次，把端正教育思想的工作落到实处，措施是把苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、《帕夫雷什中学》作为教师的必学书目，人手一册,定期考试，不及格者定期补考；还出版内部刊物《高密师训》，提出不同时期的学习重点，提供学习资料及国内外进步教育思想，出版报纸《高密教育》，交流我市教育信息，推广各校先进经验；第三，确立了几处基础比较好的小学、初中、高中作为实验点校，点面结合，具体指导。让教师在教育实践中逐步形成新的教育理念：如"从一个角度看学生，可能只有1％的天才；从多个角度看学生，也许就有99％的天才"，"年幼并非无知，教育不是从零开始"，"成长无法代替，只有成功才能走向成功"，"面向全体要从关注身边每一个人开始"，"给予学生一些权利，让他们学会选择，为他们提供锻造的机会和条件"，等等。这些观点都成为我们特长生培养工作中的指导思想。
2贫乏的教育环境、单一的课程结构，造成了特长生发展的空间障碍。
特长生培养需要以多彩的教育环境和丰富的教育内容作为载体，许多农村中小学仅仅依靠国家统一规定的几本教材作为学习的内容，课外时间由班级或学校统一安排一套活动的落后单一教育格局是无法满足特长教育要求的。特长教育需要开放的教育环境，要有可供学生修养和发展特长所需要的各种条件，要有展示特长才能的舞台，有可供选择的教育内容。因此，丰富特长生发展的空间条件必须改革单一的课程结构，构建必修课、选修课、活动课三大板块相结合的组合课程体系，为学生提供可以选择的教育内容；合理组织学生开展各种丰富多彩的特长教育活动，在活动中发展和提高学生的特长；搭建展示才能的舞台，让学生通过展示才能获得成功感和成就感。这些都是特长生培养的基础和条件保障。
此外，特长生培养指导教师缺乏，特长培养所需要的设施不全等，都是特长生培养的障碍因素，也需要引起重视予以克服。
二、特长培养中的误区。
在特长生培养的实践中，由于没有现成的经验可供借鉴，特长教育在实施过程中容易走入一些误区。
1以培养特长取代个性发展。
一些中小学将"发展特长"与"发展个性"混为一谈。认为"发展特长"抓得着，看得见，最容易显示素质教育成果；只要发展了特长，也就发展了个性。因此，在教育实践上，把特长培养提高到不适当的程度，以特长教育活动取代了个性培养。这一误区来自于概念的模糊。
"个性"不能与"特长"混为一谈。个性是表明个体在社会实践中所持态度和行为的综合特征。它是多层次的有机组织整体，包括社会的（理想、道德、世界观等）、心理的（认识、情绪、意志、兴趣、动机、气质等）和生理的（体魄、精力等）多方面内容。"特长"则是学生个性所显露的某些个别性，是学生个性心理诸要素由于发展不平衡所表现出的特殊的兴趣、爱好和才能。只有把"特长"置于"个性"这个整体中去认识，才能获得正确的理解，也才能有利于正确的教育实践。
当然，特长发展与个性发展在一定条件下是能够相互作用的。特长教育活动如果真正体现了学生的主体地位，也可以促进学生个性的发展。特长有时也可以作为个性的一个参照，甚至是一个重要的参照。但是，特长不能与个性划等号。在很多情况下，一个人个性的主要表现并不在于其显露的才能，而在于其意识倾向和稳定而独特的心理特征，如果认识不到这一点，就有可能导致个性畸形发展。我国有个"聪明"的留美博士，叫卢刚，他的才能（特长），应当说是无可置疑的。但就是因为失去平衡的嫉妒心理作崇，枪杀了另一个我国优秀的留美博士生，接着又杀死了他的导师、主任和一名副校长，最后自杀。教训告诫我们，以发展特长代表个性培养显然是有害的。
2违背学生意愿。
特长教育应当遵循的一条基本原则是，尊重学生的兴趣、爱好和选择，体现学生的主体性。但是，某些学校由于认识上的错位和客观条件的局限，恰恰违背了这条原则，他们将拟定的一些特长项目，像新生编班那样分配给学生。让学生分进声乐组就学唱歌，分进书画组就学书法、绘画……他们也自有他们的理由："人的才能都是练出来的，'马得骑，人得逼'，只要逼着练，写字差的（分到书法组）可以练好；手拙笨的（分到小制作组）可以变巧……"这是典型的"教育选择学生"，而不是"让学生选择教育"，其要害是违背了个性发展的规律。青少年如果被强制去发展特长，其个性发展就无从谈起。
对学生的特长培养，大都是从小学开始的，按照个性发展的规律，不仅从特长培养的起始阶段就应当尊重学生的意愿、选择；即使在与初中衔接培养的过程中，也应该允许学生特长的变更、迁移。这是因为，少年儿童正处于个性发展阶段，他们的身心发育远未定型，认识水平正在发展，社会实践刚刚起步，随着对"特长"的认识和理解逐步加深，对特长还存在着再选择和再定向的问题。过早地让学生确定某些特长专向发展，或者不允许学生特长志向的中途转移，都有可能埋没人才。青年时代的巴尔扎克，父亲逼他学法律，他说"毫无兴趣"，"兴趣在文学"。倘若屈从父命，世界上可能就少了一个大文豪。
3选择发展对象。
有些有升学任务的初中和高中，对特长生的培养是有选择的。选择的基本条件有两类：一类是各门必修课程都合格（有的还强调统考学科达到良好以上标准）；另一类是个别学科虽然成绩不佳，但能对口升学的特长（如美术、音乐等）较为突出。其理由是："学生的特长要得到发展，必然要占用部分精力和时间，一个连必修课程都学不好的学生，难以有余力去发展特长；以牺牲学必修课的精力去发展特长，势必会影响学生的前途（升学）。"显然，这样的选择是以"升学"的效益为前提的，其实质是以"特长教育"粉饰"应试教育"。
实施素质教育，必须面向全体学生，使每个学生都得到生动活泼的发展，都获得成功。宋代学者朱熹曾说过："圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。"而选择式的特长教育之"误"，就在于将部分学业差的学生排斥在"特长发展"的门槛之外。素质教育培养的人，最终是学会生存，学会创造。即使学生某些功课考不好，考不上大学，能学好一项特长，掌握一技之长，有何不好？这不恰恰是学会生存、学会创造的需要吗？
人的成功，关键在于其个性、特长得到健康的发展。许多人都知道，著名诗人臧克家是以数学零分、国文98分的成绩考入青岛大学的。如果要求各门功课都合格才能发展特长，臧克家的文学特长有可能也被扼杀了。高密一中1996年收了个叫贺鹏的委培生，刚入学时，他学习不好，屡犯校纪，老师同学都感到棘手，后发现他上课常偷偷地画画，便把他吸收到校书画协会，并给他配上指导教师。当他的作品入选全市中学生画展并获奖后，他第一次看到同学们对他敬佩的目光，于是找回了久违的自信。从此，刻苦学习，尊敬师生，热爱集体，其作品多次在全国获奖，被评为十佳"特长之星"和优秀中学生。这个例子说明，限定条件发展特长是不可取的，这会扼杀学生的个性，扼杀个性就是扼杀人才。我们曾对辍学的初中生作过调查，辍学的主要原因75％以上的是厌学。他们的功课学不好，上课如同"坐文明监狱"；其个性特长又得不到发挥，久而久之，失去了自尊和自信，选择辍学便在情理之中了。
4急功近利
有些学校追求名生效益，对特长生寄予过高的期望，总希望出一批方方面面的"小能人"，在各种竞赛活动中，上档次，领大奖，以提高学校的知名度。这种心态，也迎合了一些家长的需求，他们也希望自己的孩子尽早出人头地，光耀门庭。按说，这些想法是可以理解的，无须指责。问题就在于在这种思想指导下的实践，却带来一定的负面效应：第一，急功近利，跟上来的是高目标，硬手段，这免不了一个"逼"字，逼学，逼练，逼进；进一寸不足，进一丈不够……甚至要拔苗助长。逼的结果是超出了学生的承受能力，加重了学生心理压力，等于给学生套上了另一种精神枷锁。不仅欲速不达，而且有害于学生的身心健康。第二，违背了基础教育基础性的原则。基础教育，尤其是义务教育阶段的教育，应把着力点放在全面打好基础上，让学生的生理素质、心理素质、文化科学素质得到和谐的发展，而不应该把重点放在培养少数"名生"上。即使对特长明显的学生实行优生优培，也不能破坏他们个性发展的和谐性。试想，让学生用超量的精力和时间去追"名"逐"利"，能不影响其全面打好基础吗？当然，谁也不会怀疑少数天资聪明的儿童少年，在良好环境的熏陶和教育下，会凸现出某些超常的才能。但是，如果他们打不好基础，那么，他们的潜能就不可能得到持续地开发，今天的特长"小明星"，到了应当铸造人生辉煌的年龄，却有可能陨落了。
特长生培养的急功近利，还往往忽略素质教育的灵魂--创造力的培养。譬如，某初中对书法特长生规定的目标是临欧、柳、颜、赵四大家的任何一家。两年写"像"，四年写"真"。且不说四年难以写"真"，即使花十年时间写"真"了，至多是又出了一批欧、柳、颜、赵，我们的书法艺术也只能停留在先贤的水平上，还会有发展吗？发展学生任何方面的特长，都不应当重"继承"，轻"创造"，应当把培养学生的创造思维，发展学生的创造力贯穿于特长教育的始终。达·芬奇所以能创作出举世公认的杰作《最后的晚餐》和《蒙娜·丽莎》，与他少年时代的善于模仿和那段艰苦画蛋的基本功训练不无关系。然而，他能创立世界美术史上第一套系统的绘画理论，能在广阔的领域里摘取十几项"大专家"的桂冠，最关键的因素还是源于他的创造思维。

⑺ 高中物理课程计划的培养目标是什么

高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

⑻ 高中体育特长生训练计划

这个高中体育老师就会结合米自身素质给你一个良好意见的。别以自己的想法来实施