教師招聘考試潘菽

A. 1. 苛勒的頓悟學習實驗中，能解決此類問題的動物是（ ） A．人工飼養的黑猩猩 B．所有野生的黑猩猩

浙江省200

論文總成績：100

考試時間：120分鍾

試卷的題型比例：多項選擇題40％，填寫在空白的20％30％簡短的回答，討論的問題10％
認知水平比例：識記30％，理解50％，使用20％

>多項選擇題：本大題20小題，每小題2分，共40分，每小題給出的四個選項中，只有一個是符合要求的主題，選項前的字母填在題後的括弧。

1.1924中國第一教育心理學教科書出版，它的作者是（）。

A.陶行知

B.廖氏

C.潘菽

D.蔡元培...... / a>
2。 5如果只有50人通過測驗問題，那麼困難的問題是（）。

A. 10％

B. 90％

C. 55％

D. 45％...... / a>
3。聰明的孩子，按照標準的智力測驗，智商至少有多少個孩子？ （）
A. 130

B. 140

C. 150

D. 160

4。促進學科的任務前提是（）。

A.教師的監督，指導

B.朋輩壓力

C.個人活動本身的充分了解
D.該活動的吸引力

7。學生在這個過程中學習體操，各要素之間的行動協調性差，往往多餘的動作，這是什麼性質的問題呢？ （）

A.運動范圍

B.動作結構

C.行動力

D.運動加快

8。研究成就動機，追求的獲獎者與失敗者的恐懼相比，更傾向於選擇（）。

A.更艱巨的任務

B.非常艱巨的任務

C.很容易的事

D.適度困難的任務

9。根據埃里克森的理論，人格發展階段，要解決的主要矛盾6至11歲（兒童）。

A.獨立的恥辱感

的B.積極意義的內疚

C.勤奮的自卑感復雜D.自我認同的作用混亂

10。遷移轉換的關系，強調（）。

A.心理發展的功能

（二）學習材料相似

C.已經豐富的經驗

D.情境關系的理解

11。有一種理論認為，學習是利用個人的智慧頓悟的情況和自己的關系。該學說的創始人（）。

A.布魯納

B.惡劣的樂

C.奧蘇貝爾

D.加涅
BR /> 12。根據耶克斯一多德森定律，當學生從事較輕松的工作崗位，教師應使緊張的心理控制（）。

A.較高的水平

B.較低的水平

C.非常低的水平

D.中層

13。在什麼階段形成的操作技能，動覺控制中發揮主導作用？ （）

A.操作定向
B.操作模仿

C.合並操作

D.熟練的操作

14。學生在解決問題的過程，主題瀏覽，調查，監察有關情況，掌握速度的main（）。

A.認知策略

B.元認知策略

C.管理戰略

D.復述策略，

15。的輔導，心理輔導的目標可以分為咨詢和（自適應）。

A.治療輔導

B.發展性輔導

C.主體性輔導

D.個別面向輔導

16。讓學生根據自己的水平和速度的教學方法教學？ （）

A.

B.快樂教學個別化教學

C.情境教學

D.理想化的教學

17。集團的壓力，個人放棄自己的意見最一致的行為。這種現象是（）。

A.署名

B.身份

C.服從

D.教授和
BR /> 18。遷移理論認為，移民是一個具體的，而不是一般的？ （）

A.形式的培訓

B.共同要素

C.理論的豐富經驗

D.之間的關系轉換

19。對比研究發現，專家型教師與新教師，專家型教師的教案是簡單的，靈活的，可預測性和（）。

A.為中心的教學材料

B.

?學生為中心。考試中心

D.目標中心

25。達到額外的學習後，到了唄，或繼續學習，掌握標准後稱為______。

26。操作性條件反射的作用，是由美國心理學家______。

27。自我測試，與教師相比，高考是______成就測驗。

28。教學設計，教師______分析可以是一個起點，以確定學生的能力，以及從起點終點能力，知識和技能。

29。在自己的存在形式和復雜性的知識，知識的學習可分為符號學習，概念學習和______。

30。小學的同學們刻苦學習，以獲得教師的好評和動機奧蘇貝爾的內在動力稱為______。

31。根據學??習策略的分類，資源管理策略主要包括______，學習管理的環境而努力。

32。一個孩子吃什麼東西壞了一大碗，B打破了五個孩子，幫媽媽洗碗碗。皮亞傑的道德發展階段理論「乙兒童的行為更壞」兒童在______舞台。

33。的學生不敢提出的合理要求，不敢拒絕他人的無理要求，也不敢表達自己的不滿，有效的改變行為的方法______培訓。

34。通過集體討論，思想相互碰撞，頭腦風暴要達到的效果。這種文化創意的方法稱為______培訓。

35。自我意識的發展經歷了從身體自我，社會自我，______過程。

36。人物的心理結構，包括道德______的三個組成部分，道德情感和道德行為。

37。根據遷移內容的抽象和概括水平遷移分為水平遷移和遷移。

3 8。如果期末考試的結果被視為總結性評價的解釋，那麼解釋的每一個單元測試是______評估。

39。影響的行為的個人變化的群體凝聚力，群體規范和群體氣氛，團體和勢力的總和統稱為組______。

40。從類型的遷移，思維僵化，保守的條款，主要生產______遷移。

答案很簡單：本大題共小題，每小題6分，共30分。

41。學生的心理發展，其中有四個基本特點？

42。相比與動物，人類的學習的本質特徵？

43。學生的品德發展的基本特徵是什麼？

44。如何培養學生的創新人員的個性嗎？

45。概述了三個階段的教師成長。

四，論述題，只有一個小問題：本大題滿分10分。

46。結合小學的教學實踐，談談如何提高化教學的效果。

參考答案

一個選??擇：本大題共20小題，每小題2，共40分。

1。 B解析：教育心理學在中國是第一個從西方引進的，1924年，廖氏寫我們的第一個教育心理學教材，從那時起，已經有幾個翻譯介紹和教育心理學方面的書籍，我已經寫了，但研究方法和觀點，主要是模仿西方，沒有自己的理論體系。因此，答案為B.
2。 A解析：試題難度的程度，通常占考試總人數的正確答案的百分比，或項目的數量。通過率表達困難，較小的速率越高，難度。困難的問題，5/50×100％= 10％，因此，答案為A.

3。 B解析：智力測驗智商的一個重要概念，簡稱為IQ。其計算公式為：

IQ =實際年齡心理年齡（MA）/（CA）]×100

在1936年，製作另一套智力量表韋克斯勒學齡前規模智能（WPPSI），智力量表（WISC）兒童和成人智力量表（WAIS）。套的規模仍然使用iQ概念車，但這里的IQ被確定為標准，在同年齡組的整體平均偏差IQ。偏差IQ假設在同一年齡組的測量成果，整體平均100個人得分比較，以確定其相對位置，在相同年齡組中，以確定智力水平的整體平均。一般認為，智力超常兒童的智商超過140名兒童。因此，答案為B.

4。 C解析：每個任務都有其特定的紀律，有時一個任務會引起學生的注意力，而忽略其他有吸引力的活動。在充分了解單個任務的前提率領的代表團的紀律。學生參與的任務，是接受的工藝紀律。因此，答案為C。

5。 A解析：一個重要的因素，影響原有的認知結構遷移相似學習渴望的刻板印象。其特徵在於主要由共同的組成部分中包含的兩個任務確定的相似度的大小，更常見的組分將產生更大的相似性，並導致產生遷移。兩種學習材料（如刺激），環境因素在學習，學習目標，學習成果（反應）等方面的共同點，也可以是一個學習的過程，態度和情感。因此，答案是A。

6。解析：布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他認為，學習的本質是不刺激 - 反應耦合的被動形式，而是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是要主動地獲取知識，積極構建自己的知識體系與新獲得的知識和原有的認知結構。因此，答案是A。

7。乙解析度：經營特色的操作技能，可以從四個方面描述：質量的運動，動作結構，運動控制和動作表現。運動結構主要描述的各種動作，有或沒有額外的動作之間的分化和准確性，協調和連貫性的各種部件的操作。學生在學習體操的過程中，各要素之間的行動，協調性差，經常有多餘的動作的動作結構。因此，答案為B.

8。 D解析：努力成功實現，因此，他們會選擇一個任務來完成的東西，成功的概率50％的任務，他們是最有可能的選擇，因為這個任務可以給他們最大的挑戰是現實。相反，避免失敗者傾向於選擇非常容易或非常艱巨的任務，如果成功的概率是50％，他們會盡量避免任務。因此，答案選D.

9。 C解析度：分為8個階段，埃里克森的個性發展，個人發展的理論也指出，每一個階段的主要發展任務。學齡兒童（6-11歲）任務勤奮感，克服自卑感，體驗的能力來實現。因此，答案選C。

15。乙解析度：學校心理輔導的目標可以歸納為兩個方面，第一是要學會適應，第二個是尋求發展。這兩個目標，學會適應的基本目標，稱為自適應咨詢輔導為主要目標。為了培養高層次的目標，發展的心理輔導，可以稱為心理輔導的一個主要目標。因此，答案為B.

16。乙解析度：教學策略，包括教師為主導的教學策略，教學策略和以學生為主導的個性化教學策略3。個性化的教學，讓學生以自己的水平和步伐學習的教學策略。因此，答案為B.

17。 C解析度：合規性，包括符合和服從。牛群是缺乏某種行為的理解和經驗要求的依據或必要性，跟隨他人行動的現象。服從權威的命令，輿論或群體氣氛壓力，大多數人放棄了自己的意見和行為。因此，答案為C。

18。乙解析度：訓練的功能，不能自動遷移到其他地區，只有在兩種情況下相同的元素時，可以產生遷移的共同要素。遷移是非常具體的，是有條件的，需要有共同的元素。因此，答案為B.

19。 B解析：分析結果顯示，教師的教案，與新教師相比，專家型教師的教學計劃很簡單的，靈活的，以學生為中心，並有可預測性。專家教師根據學生的已有知識的教學計劃，安排教學進度，開發。因此，答案為B.

20。 C解析度：已經有具體的操作階段的兒童在認知結構的抽象，邏輯推理，從而能夠。他們過去的運作階段Duoweisiwei單維思維的發展思維方式。因此，答案為C。
二，填空題：本大題20小題，每小題1分，共20分。

21。水平的努力

22。獨立

23。罰法

24。轉化

25。過度學習

26。斯金納

27。標准化

28。任務

29。命題學習

30。附屬

31。學習時間管理

32。管理局

33。肯定

34。腦力激盪

35。心理自我

36。認知

37。垂直

38。形成

39。電源

40。負

答案很簡單：本大題共小題，每小題6分，共30分。

41。學生的心理發展，其中有四個基本特點？

A：心理發展，是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命過程中一系列的心理變化。有研究表明，學生心理發展的四個基本特徵：

（1）連續性與舞台

個人的心理發展是一個逐漸從初級到高級的的基礎上的低層次的心理發展和發芽了下一階段的新特點，心理發展的連續性，高級心理過程。另一方面，心理發展，是一個漸進的過程，從量變到質變，隨著新的定性和心理的發展也達到了一個新的階段表現的心理發展階段。

2）腳各向同性的順序

在正常情況下，心理的發展總是有一定程度的方向性和測序。雖然發展的速度可以有個體差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越。如感知的運動，言語和能力，抽象思維能力的最新發展，率先發展，。不平衡

（3）達到一定水平的到期日不同，即使是同一個人，不同的心理成分不同的發展速度，最好的發展時期，不同的條件。如1-3歲是口頭語言發展的關鍵時期，在今年的小學是從具體思維到抽象邏輯思維過渡的關鍵時期。

（4）差異

雖然不同個體的心理發展有一定的規律和秩序，但各種心理機能達到最佳水平，形成的速度，達到的到期日不同，從人到人。是大器晚成，少年卓越，長於數學計算，口齒伶俐。

42。相比與動物，人類的學習的本質特徵？

A：以微弱的學習，是指人類的學習。研究人類和動物的學習有著本質的不同。主要表現在以下幾個方面：

（3）人類的學習

主動學習是一種有目的，有意識的，主動的過程。人類的學習，不僅是為了適應環境，不僅是為了滿足身體的需要，但更重要的是，為了滿足社會生活的需要，人類是有必要了解世界，但也改變世界，讓人們在環境中的積極作用，與周圍的人在交往的過程中學習。

的主觀能動性，體現在人的學習：人類的學習是有目的，有計劃，有人類意識的學習意識：人類的學習能反映的客觀事物，一般性的內在聯系和本質特徵;

人可以知道他們是否在學習，反思自己的學習，通過意識來支配和調節自己的學習。

43。學生的品德發展的基本特徵是什麼？

A：研究和理論，學生的道德發展的基本特徵，總結以下幾點：

（1），並逐步形成一個和諧的道德認知能力 BR />
學生道德認知能力的依賴，也缺乏原則，但趨勢是穩定的，和諧的，具體表現在以下幾個方面：

①的道德提高認識，從直觀的，具體的，膚淺的理解逐步過渡到更抽象的本質的理解。

②之間的團結的道德品質的評價，只注重效果的行為，逐步過渡到一個更全面的考慮動機和效果。

③掌握的道德原則，道德判斷，從簡單的連接到社會，他人的規則，逐步過渡到內的道德原則約束。

（2）從一個更協調的道德言行逐漸分化一般來說，年輕，言行較為一致，隨著年齡的增加，言行一致，逐漸出現不一致的分化。原因是，年幼的孩子，其行為是相對簡單的，而不是善於掩蓋自己的行為，思想，說，和更加一致，但這個的一致性水平是比較低的。年齡較大的兒童的行為比較復雜，越來越多地學習，以掩蓋自己的行為，造成的脫節，言行不一致。的原因有很多，如選擇性地盲目模仿，導致不一致的言行，只會說，不會做，缺乏行為技能，缺乏主動意識來規范自己的言行。

（3）清楚地表明其形成過程中形成自覺的紀律

自覺的紀律的執行紀律，而不是外部力量的內在要求，是外部教育的要求，為內部需求。具體要經過三個階段：首先，依靠外部教育需求階段（教師制定具體的規則和檢查）;過渡階段（理解紀律要求和遵守，但尚未形成自律）;三，紀律原則成為自覺的行動階段。小學的孩子違反紀律或缺乏自律的現象是存在的，有年齡差異和個體差異。年齡小的孩子可能不明白的學科性質，好奇，或疲勞，違反紀律;年齡較大的兒童更復雜的原因，有可能是明知而故意製造麻煩，但也可能是個體差異，如教師，對抗，充滿活力的意志力，特殊利益沒有得到滿足。

總體而言，學生的品德發展是依賴從外部監督的資質意識的自我監控的習慣，從服從型的過渡類型，是相對穩定的發展，呈現出協調。

44。如何從個性，培養學生的創新？

A：因為創造力和個性相互之間的因果關系，因此，從個性人力培養創造力，也是一種有效的方式，以促進產生創造力。創造性人格的塑造要注意以下幾個方面：

（1）保護學生的好奇心

學生的好奇心，往往能激發創意精神。應接受學生的任何特殊問題，並贊揚他們的好奇心。好奇心是創造活動的原動力，個人可以觸發各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應該被忽視或嘲笑。

（2）的學生解除了錯誤的問題的恐懼

學生提出的問題，無論是否合理，是肯定的態度，接受了他的問題。的錯誤不應該被否定，也不應該責怪應鼓勵學生的錯誤處理和反映，並引導學生嘗試新的探索。

（3）鼓勵學生的獨立性和創新的精神，應注重學生的獨特見解，觀點，並嘗試採取多種形式支持學生以不同的方式明白的事情。通常的治療提出了非凡的見解，教師應鼓勵。

（4）重視非邏輯思維能力

非邏輯思維是創造性思維的重要組成部分，起著重要的作用，在各種創意活動在整個的創意活動始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，豐富的想像力，而不是固守傳統的答案。讓學生有機會去猜測，並讓他們嘗試猜測的成功經驗。豐富學生的想像力，可以應用到實物，圖片，多媒體輔助教學方法，組織參觀，訪問，並打開了豐富多彩的課外活動，學生和完整的頭腦更獨特的外觀。

另外，為學生提供具有創造性的例子是非常必要的，這樣質量好微妙的創造者，受影響的學生，激勵他們效仿的心理需求。

45。概述了三個階段的教師成長。

A：從一個新的老師，一位合格的教師的成長有一個過程，不同的教師在不同階段的經濟增長的擔憂，福勒和布朗根據教師的需要和不同時期關注的焦點分為以下三個階段：

（1）關注生存階段

這個階段通常是新入職的教師，他們都非常關心教師的成長點對自己的生存適應能力，最大的擔憂是：「學生喜歡我嗎？」同事們怎麼看我？ 「領導，你覺得我做了很好的工作嗎？ 「等，因此花了很多時間在一些新教師做好學生的個人關系，可能會發現一些新的教師控制學生，教師要成為一個良好的課堂管理。情境階段

（2）關注教師覺得完全有能力生存（站穩了腳跟），在把重點轉向提高學生的成績，到關注情境階段。這個階段，教師關心好怎麼教每節課的內容，一般總是關心每班學生人數，時間壓力和備課材料充足的教學情況有關的其他問題，如傳統的教學評價也關注在這個階段，在一般情況下，老教師比新教師更關注在這個階段，關注學生階段

（3）當教師成功地適應了前兩個階段，在未來的增長目標是關心學生，教師將考慮學生的個別差異，學生認識不同的發展水平有不同的需求，一些教學材料和方法不一定適合所有的學生，是否有意識地關注學生的成熟度衡量一個教師的重要指標之一。

四，論述題，只有一個小問題：本大題滿分10分。
BR /> 46。結合小學的教學實踐，談談如何提高化教學的效果。

A：直觀的出發點是對科學知識的理解，學生從一開始我不知道知道，可視化教學是有效的教學方法，讓學生提高直觀的教學效果，應注意以下內容：

（1）的物理直觀和靈活的選擇死亡，直觀的 BR />
一種直觀的，雖然是真實的，但它難以突出的基本要素和主要特點，而不是死直觀的，雖然有一定的距離實際的事情，有利於突出的基本要素和主要特點因此，在一般情況下，直觀的教學模式比物理直觀的。然而，這個結論是學習的初級階段，只有有限的知識。復雜的情況下轉化為實際的學習有一定的基礎，通過簡化的情況下，更多地利用物理和直觀性是必要的。的效果的學習模具直觀，親切，直觀地訪問的基本概念和基本原理，然後的種類和直觀，比年初。

/>（2）加強協調的文字和圖像，以增強視覺效果，不僅要注意的那種直觀，直觀的模式是一個合理的選擇，必須加強文字和圖像組合。形象直觀的過程中，教師首先應該清楚地觀察目標，准確的觀察指導，提出了合理的觀測計劃。二，形象直觀的結果准確的話來表達測試元素的視覺效果和對象的差異，同樣，應根據教學任務，選擇一個合理的教學任務是使學生的情感，以獲得精確的知識，文字和圖像的結合，應該是很直觀的形象的文字和圖像的組合。主要的話起到一定的支撐作用;教學任務是使學生獲得一般，並不需要非常精確的情緒知識相結合的字和圖像，可以採取基於單詞的視覺形象的描述，確認支持精心培育的作用。

觀察到，必須讓學生觀察一個明確的目標任務，唯一的辦法，妥善安排學生的注意力，所以點和重點的觀察對象。觀察過程學生觀察的技巧和方法，使學生掌握合理的觀察程序。在一般情況下，整體的部分，然後從部分到整體。觀察，要求學生做的觀測記錄或報告。要求將極大地促進學生觀察的積極倡議，並觀察的過程中，成為更嚴重的。

（5），讓學生充分參與直觀的過程

知識說到底，加工改造的頭腦學生掌握，所以直觀的過程應鼓勵學生積極參與的熱情，在可能的情況下，你應該讓學生做自己動手操作（例如，使

B. 求《教育心理學》潘菽考試復習資料

http://wenku..com/view/2719f218964bcf84b9d57b51.html

C. 成都市招聘教師考試題型

第一章 緒論

一、單項選擇題

1．在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是( )

A.、教學過程 B、教學手段 C、教學內容 D、教學媒體

2．教育心理學初創時期的時間大致為 ( )

A、19世紀20年代以前 B、19世紀80年代

C、 20世紀20年代以前 D、20世紀80年代

3．教育心理學的誕生之年是 ( )

A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年

4教育心理學的創始人是( )

A、 華生 B、 桑代克 C、 布魯納 D、 加涅

5.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是( )

A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D. 廖世承

二、填空題

1、教育心理學是研究學校情境中 的基本心理規律的科學。

2、教育心理學是介於 之間的交叉學科。

3、在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過 、

來體現的。

4、影響學與教的教師因素主要有 、專業知識、專業技能以及 等基本的

心理特性。

5、教學環境包括 和 。

6、教學環境中的物質環境主要指 、 以及空間布置等。

7、評價、反思過程包括在教學之前對教學設計效果的 在教學過程中對教學的

以及在教學之後的檢驗和反思。

8、教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、 預測和 的作用。

三、簡答題

1、簡述教育心理學發展的概況。

2、20世紀80年代以後，教育心理學研究成果集中體現在哪些方面?

四、論述題

l、試述學與教過程的基本因素。

2、試述學與教的過程及相互影響。

3、聯系實際說明學習教育心理學的意義

...............

試題答案

第一章 緒論

一、單項選擇題

1.C 2.C 3.A 4.B 5.D

二、填空題

1.學與教 2.心理學 教育學 3.群體差異 個體差異 4。敬業精神 教學風格 5.物質環境 社會環境 6.課堂自然條件 教學設施 7.預測和評判監視和分析 8.解釋 控制

三、簡答題

1.教育心理學從最初附屬於普通心理學或融合於發展心理學到成為一門獨立的學科並形成比較完整的體系，大致經歷了以下四個時期：(1)初創時期(20世紀20年代以前)； (2)發展時期 (20世紀20年代到50年代末)；(3)成熟時期 (20世紀60年代到70年代末)；(4)完善時期 (20世紀80年代以後)．

2、(1)主動性研究：研究如何使學生主動參與教與學的過程．並對自身的心理活動作更多的控制。

(2)反思性研究：研究如何促使學生從內部理解所學內容奇的意義．並對學習進行自我調節。 (3)合作性研究．研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組 織起來一起學習

（4）社會文化研究．研究社會 文化背景是如何影響學習過程與結果的。

（5）信息技術教育應用的研究。

四、論述題

1、(1)學與教過程的基本因素包括：學生、教 師、教學內容、教學媒體、教學環境。

(2)學生。這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程。

(3)教師。主要通過敬業精神、專業知識，專業技能以及教學風格等基本的心理特性影響學與教的過程。

(4)教學內容。一般表現為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。

(5)教學媒體。它不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小．而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都產生影響。

(6)教學環境。包括物質環境和社會環境兩個方面；它不僅影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法，而且影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發展。。

2、(1)學與教的過程包含學習過程、教學過程及評價／反思過程。

(2)學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程：

(3)教學過程指教師設計教學情境組織教學活動．進行教學管理，調節教學的進程，與學生進行信息交流．引導學生理解、思考、探索和發現的過程．使其獲得知識、技能和態度的過程。

(4)評價。反思過程。這雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿查整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程對教學的監控和分析以及在教學之後的檢驗和反思。在學與教的過程中．三種

D. 什麼時候初中教師能在課堂上大面積的提高教學效率而且又不增加學生的負擔。

農村初中語文教學改革再思考
劉莉萱
東北師范大學與白山市的教育協作已進行了十年。作為語文學科教學改革的參加者，我和中學的語文老師們共同走過了這段歷程。回顧幾年的教改實踐，深感獲益匪淺，其主要認識可歸結為以下三點。

一、轉變觀念，強化改革意識

農村的初級中學，師資、生源、設備等都較差，升入上級學校的學生的比例也不大。這類學校是否需要改革?這樣的條件，能否進行改革?如果進行改革，從哪裡入手?作為基礎工具學科的語文教學又如何改革?

建國幾十年來，農村中學為上級學校培養、輸送了一批人才，為農業及其他行業的建設培養、輸送了大批勞動者，成績是有目共睹的。作為基礎工具學科的語文課的教學，也做出了應有的貢獻。但是，不可否認，我們的語文教學也和其他學科一樣，由於「應試教育」的影響，把培養少數能升入上級學校的「尖子生」作為主要任務，不顧農村大多數學生、特別是不能繼續升學的學生的需要。致使不少學生在校學習3年，上了700多學時的語文課，到畢業時竟連一篇淺顯的文章也讀不懂，連一篇簡單的實用文，甚至連一封信也寫不好。所以，很多學生和家長認為，語文課學不學作用不大。調查表明，這種狀況不但存在，而且比較普遍。再這樣教下去，語文教學定要走進「死胡同」。要結束這種局面，出路只有一條——改革。要摸索出一條真正適合於農村基礎教育發展、真正有利於各種類型人才培養的新路子來。使語文教學既對升學深造的學生有幫助，也對初中畢業後走向經濟建設崗位的學生有用，真正發揮出「基礎工具」學科的作用。

面向21世紀基礎教育改革的方向之一，就是由「應試教育」向素質教育轉軌。這一點，目前已在各級政府和多數教育工作者中取得共識。但在我們改革之初，要讓這一認識得到基層教育管理部門、學校領導、教師、學生、家長的認同，是費了一番周折的。素質教育要面向全體學生，要全面提高教育質量。教育具有超前性，我們現在培養的學生，是下個世紀的建設者。為了實現「兩全」，為了培養出符合21世紀發展需要的人才，教育究竟應該教給受教育者什麼?對於這個人類生存、發展的基本問題，我們

不能不以新的教育時空觀和教育價值觀來進行重新的審視。大家認識到，目前各級各類教育的共同目標和任務應該是教給受教育者學會生活、學會學習、學會工作、學會創造。因為這是未來人所應具有的諸多品質中最基本、最重要的品質。語文教育無疑應服從和服務於這個總目標。但語文教育、教學的現狀卻與這個目標相距甚遠，而縮短這個距離的途徑只有改革。

要進行這樣大的改革，教師的准備是首先的、必需的。「教改的關鍵在教員。」通過學習、發動，多數教師克服了畏難情緒，明確了自己的歷史使命和肩負的責任。同時經過多種方式的具體培訓，使他們增強了改革的信心，提高了參與改革工作的能力，能夠勝任改革工作。改革也得到了學生家長的支持，他們認識到，孩子學好語文，即使將來不上高中也有用處，這樣的改革，實在、可行。

幾年的實踐證明，農村初中語文教學的現狀亟待改革；素質教育要求語文教學必須改革；21世紀對人才的需求呼喚改革；農村初中語文教學的根本出路在於改革。要深化改革，大家必須轉變觀念，合力運作。

二、明確要求，優化教學內容和過程

為了明確改革的方向，我們對語文學科的性質、地位、作用進一步統一了認識，對語文教學中存在的問題進行了從現象到本質的深入剖析。語文，是人們生活、學習、工作、交際的重要工具。語文素養，是每個公民應具有的最基本的文化素養。長期以來，語文教學特別是農村初中的語文教學，處於一個費時多、投入大、收效甚微的狀態。很多學生初中畢業基本的聽說讀寫能力都不過關，既不適應升學繼續深造的需要，也不適應走向社會、參加工作的需要。造成這種後果的原因是多方面的，主要原因一是「應試教育」的影響。「考什麼，講什麼」，「考什麼，學什麼」，師 生們每天泡在題海里，研究試卷的題型，答題的技巧，把一篇篇內容廣泛、感情豐富的課文分解得支離破碎，毫無意味。二是語文學科本身的問題。教材統編，全國共用一本書，教學內容劃一，缺乏地域、學校特點；有些課文內容陳舊，跟不上時代的發展。教法單一，教學過程不科學，不符合學生的認知規律；師生關系僵化，課堂沉悶，本是生動、活潑的語文教學卻調動不起學生學習的興趣。

經過反復研究和論證，我們提出了農村初中語文教學改革的設想：構建「以學生為主體，以教師為主導，以思維為主帥，以教材為主例，以訓練為主線，以創造為主旨的，優化教學內容、教學過程和教學方法的，自學輔導式大語文教學模式」。

首先是調整教學內容。讀文教學，引進了四川人民出版社出版的《初中語文自學輔導教學實驗課本》。這套教材是在著名心理學家潘菽指導下，由著名特級語文教師顏振遙先生設計編寫的。該教材較好地解決了教和學的矛盾，突出了教學主體——學生的學習心理，較好地體現了自學輔導教學的特點，有利於調動學生學習的積極性，養成自覺學習語文的良好習慣，提高學生聽說讀寫能力和思想文化素質。作文教學，藉助高等院校、有關專家的力量，編寫、出版了《中國名校作文教學成功訣竅》、《百名中學生作文成功訣竅》、《最新全國中考作文精選》，分別發給教師和學生。

3.本書從教師、學生、迎考三個角度，大大拓寬了作文教學的領域，解決了作文教學長期沒有教材的矛盾。另外，還根據需要，把一些少兒刊物、優秀書籍以及地方文志中的某些內容引進課堂，開闊了學生眼界，豐富了教學內容。這就使得學生歷練能力的憑借——教材，既豐富多彩，又扎實適用。

其次是改革教學過程。在課堂教學中，學生的學習過程是一個有意識的心理過程。教師作為課堂教學中的主導，就要適應學生的心理，使教學符合學生的認知規律和情感需求，達到教學過程的優化，在有效的時間里收到最大的效益。優化教學過程一是優化師生關系。過去的課堂中、師生關系是主從關系，教師為主，學生服從。這種關系決定了教師在教學中的主要地位，學什麼，怎麼學，怎麼做，都要在教師的安排下進行，課堂是統一的集中思維，學生無個性可言。我們的教學要使受教育者「學會學習」，而「學會學習」的能力，只有通過學習者不斷的「學」的實踐才能獲得。因此，在師生這對矛盾中，學生應是主體，教師只能起「導」的作用。優化教學過程二是優化教學方法，這是優化教學過程的關鍵。在過去的課堂里，教學方法是單一的、呆板的：教師講，學生聽、記，基本是一言堂，滿堂灌。我們要教學生「學會學習」，就是要讓學生自己掌握學習的方法，成為學習的主人。學會學習，從本質上講就是要使學生形成不斷發現問題、提出問題、解決問題的能力和習慣。這種能力和習慣是需要學習者反復實踐才能養成的，這種實踐是一個多層次的漸進的過程。我們教會了學生學習的方法，他將受益終生，將學習活動延續到生命的終結。

基於以上的認識，我們提出了讀文教學和作文教學的「三段六步」教式。即讀文教學的三段六步為：(1)初讀(即快速閱讀，把握整體，一般採取朗讀、默讀和略讀的形式)；(2)復讀(即深入分析，提要勾玄，一般採取邊閱讀、邊查字典、邊進行評點的形式)；(3)研讀(即小組研討，集思廣益，一般採取說長道短、各抒己見的形式)；(4)質讀(即質疑問難，開發智力，一般採取全班討論和辯論的形式)；(5)練讀(即強化訓練，培養能力，一般採取突出 精華、重點攻堅的形式)；(6)歸讀(即歸納整理，遷移備用，「—般採取寫學習心得或做作業的形式)。

其中第一、二步初讀、復讀為第—段，是個體閱讀，是基礎；第三、四步研讀、質讀為第二段，是群體閱讀，是關鍵；第五、六步練讀、歸讀為第三段，是群體與個體的結合閱讀，是學習的升華和小結。作文教學的三段六步為：(1)識題(識別文題，即認真審題，仔細閱讀材料，接受作文指令)；(2)韌作(初步作文，即經過內孕和外現打開作文局面，敷衍成篇)；(3)受導(接受指導，即精心閱讀教師指示，深入構思，開闊作文思路)；(4)復作（再次作文，即根據新思路調整思想內容和表現形式，並深入加工，比初作提高一個層次)；(5)參研(參加研討，即參加小組或全班關於當次作文的研究或辯論，通過集思、廣議，進一步提高思想認識，切實弄清本次作文的寫作要領)；(6)正作(正式作文，即充分發揮自己的優勢和特長，進一步強化作文構思，創造最優成績，使作文達到計劃指標)。

這套教式的突出特點是：

1．正確解決了教和學的矛盾。這套教式把教學重心由教師轉向學生，既充分發揮教師的主導作用，又從根本上突出了學生的主體地位。學生是學習的主人，教師是為學生服務的。

2．正確處理了學生個體學習和群體學習的關系。這套教式非常重視個人的自學，強調獨立鑽研，注意培養學生良好的學習習慣；同時又積極倡導同學間和師生間的互相切磋、質疑問難、爭論和辯論，有效地促進思維的縱橫發展、信息的多向交流，有利於開發學生智力，培養群體意識和創造精神。

3．符合初中生的年齡特點和心理要求，有利於引進競爭機制，培養能力。初中年齡段的學生一般都好奇，好表現自己，喜歡聽表揚，願意參加各種競爭活動。這套教式，給學生提供很多表現機會，使他們充分發揮自己的聰明才智，通過積極參與，大量實踐，提高聽說讀寫各種能力。

4．有利於培養學生的創造能力。這套教式強調思維訓練，注意觀察理解，提倡質疑問難，鼓勵探索創新，重視培養分析問題和解決問題的能力。這是培養創造型人才所必須的，符合教育、教 學改革的總體方向。

幾年的改革實驗，取得了可喜的成果。僅以撫松縣三中為例，實驗年級學生的語文成績大面積提高。在l 994年的中考中，全年級的語文成績既超過本校歷年的最高水平，也大大超過外校實驗班及非實驗班的綜合水平。在全面提高質量的基礎上，—批語文學習尖子生脫穎而出。他們多次代表學校參加語文知識競賽和作文競賽，每次總成績都名列前茅。他們還一邊學習，一邊練筆，經常向報刊投稿。四年裡，有近10名學生每人寫出六七百篇文章，每人公開發表的有三四篇。其中有一位女同學，獨自—人在報刊上發表習作8篇，這在山區初級中學來說，實在是少見的。她的 習作《2000年回家鄉》先在縣報上發表，後來又在省報上刊登，為美麗的家鄉撫松增添了光彩。

三、不斷實踐，深化教學改革

改革實驗收到了良好的效果，這證明我們的認識是正確的，實踐是得法的。形勢在不斷發展，改革也會隨之深入。有些設想，還有待於進一步實踐；有些認識，還須在實踐中進一步深化。

1．教師和學生的關系。教師和學生是課堂教學的兩個主要要素。學生為主體，教師為主導。究竟怎樣做，才算「導」得高明呢?我們的體會是：主要看其是否導得「適時」， 「適量」， 「適度」。

「適時」，是對教師的「導」在時間把握上的要求。一是在學生讀寫之前的「導」，這個導主要是「導向」，使學生明確學習方向、學習重點，這里的導，要明確、簡捷，富有啟發性和趣味性；二是在學生讀過課文；有了一定的思考之後的「導」，這個導是「導撥」，即在學生思考遇到問題、受到阻礙時，教師給予點撥式的解答，以便使學生的思考繼續進行和更加深入，這里的導，要精，要准，要具有針對性和遞進性；三是在學生對所學知識明確之後的「導」，這個導是「導演」，教師要設計出適當的題目，讓學生去演練，即通過練習，使知識向能力轉化，這里的導要注意科學性和實效性。

「適量」，是對教師的「導」在語言數量上的要求。—般說，話的多少，要根據導的內容決定，但要盡量求少，話要少，還要說到位，解決問題，這就要求教師的語言要精、要准，不能無限發揮，離題萬里。也不能說的太多、太透，那樣會代替學生的思考，不利於培養學生的思維能力。

「適度」，是對教師導的程度的要求。導的廣度、深度要依問題的性質而定，要依學生的情況而定。學生認識、思考的深廣度有所不同，教師的導也要因人而異，因材施教，使不同程度的學生都有所收益。

總之，教師的「導」只有做到了「三適」，才能既對學生起到「導」的作用，又不至影響學生學習主體的地位。從這個意義上講，在運用新教式的課堂上，雖然主要表現為學生的活動，教師只是起點撥、輔導作用，好像較以前的課輕鬆了，其實不然。因為教師不但要在課前吃透教材，解決重點、難點和疑點，而且還要設計出多種實施方案，以應付學生可能提出的各種意想不到的問題，而把握課堂「導」的主動權。教改實驗學校正是在運用新教式中，以這種高、難的要求，培養鍛煉出了一支較好的語文教師隊伍。

2．知識和能力的關系。教育界人土在談論培養對象的規格時，都在強調能力，這是重要的。但能力如何形成，卻有不同的途徑。有人就能力論能力，忽視語文基礎知識的教學，一味強調訓練(如滿堂練)，讓學生處於盲目的實踐中，在低水平上反復歷練。這種作法是不科學的。

初中階段，語文知識的學習非常重要。語文學習是母語的學習，學生的語文學習不是從零開始。孩子從學會說話到上學之前，就已經積累了很多的詞彙，學會了很多的句子，甚至能講出「長篇」的故事來。經過了小學階段的學習，在語文的記錄符號——文字方面有了很大發展。到了初中，他們已經儲備了相當數量的語言材料，巳具備了一定的對祖國語言文字的理解和表達能力。但是，由於他們理解能力的限制，加之從幼兒到小學語言材料的猛增，使他們還沒有能力讓自己的語言完全合乎規范。無論在理解(聽、讀)方面，還是在表達(說、寫)方面，都存在著一些不規范、不正確的東西。初中語文教學的主要任務之一，就是使學生對語言的理解和運用正確、規范，形成基本的聽說讀寫能力。因此，這個時期的語文知識(尤其是漢語知識、聽說讀寫知識)的學習就更為必要，更為適時。在這幾年的教改實踐中，我們強調了學生能力的培養，但絲毫沒有放鬆語文知識的教學。因此，學生的基礎是牢固的，在此基礎上形成的能力也是堅實的。

3．課內和課外的關系。我們之所以強調要教給學生學習方法，使之形成自學能力，是因為語文這個工具，真正的使用它不是在課內，而是在課外。葉聖陶先生說：「學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就是『略讀』。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。」「如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。」葉老這里所說的「略讀」，即課堂之外學生自己的閱讀。他把課外閱讀看得與課內學習一樣重要，甚至更為重要。幾年來，我們在抓好語文課堂教學改革的同時，還開展了豐富多彩的的語文學習的課 外活動。組建學生文學社團，組織競賽，指導學生堅持寫日記、辦手抄報，等等。這些活動，有力地促進了語文課堂教學質量的提高。這也是「大語文教育」觀的體現。

但是，在實踐中部分學生家長、教師對這—問題還存著偏頗的認識。他們認為學生看課外書耽誤時間，影響「正課」的學習，因而不予支持。豈不知，語文的課外閱讀正如數、理、化的課外習題一樣，也是—種歷練。題做多了，熟能生巧，解題的思路就活，做題的速度就快；文字材料看多了，當然理解文字的速度、深度、廣度也隨之提高，語文能力也就逐漸形成了。

學生課外閱讀的另一個障礙是：課程設置科目多，作業多，考試壓力大，學習任務重，擠不出更多時間。多數學生對課外閱讀雖然有明確的認識，積極的態度，但實際上落實不了。怎麼解決這一矛盾?優化課堂教學過程，提高教學效率，向時間要效益，做到「精講多看」。因為從一定意義上說，語文學習「看」就是「練」。對於學生必須掌握的知識、方法，教師要講，但要盡量講的少，講的精。講那些學生「百思不得其解」的地方，講那些「教師點一下，學生就豁然開朗」之處，改變過去那種千篇一律、細嚼細喂的方法。節省出更多的時間，讓學生自己去讀、去想。學生閱讀的「見仁見智」、「獨具慧眼」，是我們語文教學所要追求的發展學生思維能力、培養其形成個性和創造精神的最終目標。

4．理論與實踐的關系。多年來，特別是改革開放以來，我國的基礎教育實踐和教育研究都有了很大的發展。但也要看到在理論與實踐的結合上，還存在著不盡人意之處，主要是：理論與實踐的脫節。

廣大的中小學教師在教學實踐中創造了許多新的教式，積累了許多有益的經驗，但固於條件的限制，這些教式和經驗在上升為理論的過程中，常常顯得淺顯、分散，因而影響了推廣的效果。而眾多的理論工作者在教育科學的研究中也多有建樹，但由於與實踐聯系的不甚緊密，所論則往往空泛，缺乏切實的指導意義。

因此理論工作者只有到實踐中去，調查研究，解剖實例，才能得出符合規律的認識。而教育、教學第一線上的工作者，也只有在理論的指導下，才能使實踐更加科學、更加完善。這是我們在幾年的教改實踐中悟出的明確道理，也是廣大理論工作者和實踐工作者畢生所應堅持的正確方向。

目前，正處於世紀交替時期。21世紀對人才的需求，為教育提出了更新、更高的標准。語文，這門既基本平凡又博大精深的科學，所擔負的歷史重任不言而喻。我們廣大的語文教育工作者更需要繼續齊心協力，做大量艱苦、細致的工作，把中學語文教學改革不斷推向深入。

E. 呼和浩特的教師招聘語文（小學）考試，綜合知識和專業知道復習方向分別是什麼哪位過來人可以指點一下，

綜合知識當中主要是兩學（教育學和教育心理學）的內容，其次還有師德，法律方面的，但回只是相當答小的比例，所以復習的話兩學能拿下的話基本就沒什麼問題了；
專業知識您復習的肯定就是小學語文了，這個就是買到專業書籍背，沒什麼好的辦法。
祝你教師夢圓滿！
希望能夠採納！

F. 教師資格證考試小學教育心理學試題

教師資格考試小學教育心理學試題網上有很多，大家可以根據自己的需要來選擇。
例如：

一、單項選擇題
1、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是（ ）
A.陶行知 B.廖世承 C. 潘菽 D. 蔡元培
2、若50人中只有5人通過某一測驗題目，那麼該題的難度為( )
A .10% B .90% C .55% D .45%
3、按照智力測驗的標准，智力超常兒童是指智商至少達到（ ）的兒童？
A .130 B . 140 C .150 D .160
4、任務促成的紀律的前提是（ ）
A .教師的監督、指導 B.同輩群體的壓力
C .個人對活動本身的充分理解 D .活動本身的吸引力
5、兩種任務在學習過程、學習材料、學習目標等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素起主要作用？
A .相似性 B .概括經驗 C .學習策略 D .心向
6、學生在學習體操過程中，各種動作要素之間的協調性較差，常有多餘動作，這是什麼性質的問題？
A .動作幅度 B .動作結構 C .動作力量 D .動作速度
7、關於成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向於選擇（ ）的任務。
A .比較難的 B .非常難的 C .非常容易的 D .難度適中的
8、遷移的關系轉換說強調
A .發展了的心理官能 B .學習材料的相似性
C .已有經驗的概括化 D .對情境關系的理解
9、根據埃里克森的人格發展階段理論，6——11歲的兒童要解決的主要矛盾是
A .自主感對羞恥感 B .主動感對內疚感 C .勤奮感對自卑感 D .自我同一性對角色混亂
10、有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說是的創立者是
A .布魯納 B .苛勒 C .奧蘇伯爾 D .加涅
……

省考教師資格考試考教育學和心理學，但國考教師資格考試內容是：幼兒教師資格筆試考《綜合素質》、《保教知識與能力》；小學教師資格筆試考《綜合素質》、《教育教學知識與能力》；中學教師資格筆試考和《綜合素質》、《教育知識與能力》和《學科知識與能力》。

G. 安陽教師招聘《教育心理學》是啥題型

試卷總分：120分

考試時間：120分鍾

試卷題型結構：不定項選擇題：30分

填空題：15分

判斷說明題：25分

簡答題：20分

論述題：30分

教育心理學試題集：

一.填空或選擇

1、我國心理學家（潘菽）在其1980年主編的《教育心理學》一書中指出：「教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現象）。」美國1971年出版的《教育網路全書》指出：「教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學與教的科學。」

2、前蘇聯的彼羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中指出：「教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規律。」

3、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游戲）

4、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調教育要與心理學相結合，倡導（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發展學生的思維。

5、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（聯想）、（系統）、（方法）。後來，其學生將上述四個階段進一步發展為（准備、提示、聯想、系統和方法）五個階段。

6、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（19世紀後半期）發生的。

1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發表了（《教育人類學》）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。

1988年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家（卡普捷烈夫）的（《教育心理學》）。

1896年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，於1903年出版了（《教育心理學》）一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創的。

7、聯結派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。

8、認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張「完形說」。

9、1908年，我國出現了第一本關於教育心理學的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教育實用心理學》）。

之後，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學概論》）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學》）。

10、個體的心理發展受（先天）和（後天）兩方面因素的制約。

11、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實驗）

12、人類口語發展的關鍵期是（2-3歲）；書面語發展的關鍵期是（4-5歲）；數概念發展的關鍵期是（5-5.5歲）。

13、皮亞傑對兒童道德發展的研究最初是通過（觀察兒童玩「彈彈子」的游戲）開始的。

14、皮亞傑指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標准支配轉向內在標准支配的轉折點。

15、（學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處於重要的（核心地位）。學習理論所解決的學習的（實質、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎

16、學習理論主要分為：（聯結派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯結-認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。

17、人和動物與環境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。

18、加涅的學習分類：（1）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態度。

19、奧蘇貝爾的學習分類，根據學習進行的方式，可將學習區分為（接受學習與發現學習）；根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，可將學習區分為（機械學習與有意義學習）。

20、奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。

21、彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中，將學習分為兩大類：（反射學習、認知學習）。

22、我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產規范的學習）。

23、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入—編碼—加工—儲存—解碼—輸出的過程）。

二.判斷

1、研究教育心理學不能脫離教育過程。在任何一個社會中，年長的一代都要以某種方式將社會經驗傳遞給年輕的一代，每個人從出生開始，都在不斷地接受他人的影響。

2、教育過程實質上是一個經驗傳遞的過程。

3、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現象。

4、外界環境雖然能對個體的生理發展起加速或延緩作用，但卻無法改變其發展的內在程序和節奏。

5、個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。

6、先天的遺傳素質和後天的環境條件共同制約著個體的心理發展。

7、狹義的學習，指的即是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。

《教育心理學》試題集之簡答或論述（含答案）：

三.簡答或論述

1、教育心理學應為哪5個方面提供理論指導？

答：（1）確定教學目標；（2）了解學生特點；（3）運用學習過程的心理規律；

（4）教學方法的選擇與執行；（5）教學測量與評價。

2、教育心理學必須從哪些方面學習心理內容？

答：（1）學習理論；（2）學生的學習；（3）學習策略；（4）學習遷移；（5）學習動機。

3、教育心理學研究的目的任務是什麼？

答：（1）提示學校教育中的基本心理學規律，幫助教師解決教學上的實際問題。

（2）建立系統的教學理論，促使教學改革的進一步發展。

4、簡述萊普爾的實驗。

答：萊普爾將學前兒童隨機分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎組，只是第一組被告知作畫後將得到獎勵；第二組則不知道有獎勵；第三組為控制組，作畫後不予獎勵。結果發現，第一組兒童繼續選擇作畫的次數僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結論，外部獎賞一旦撤除反而會降低個體從事該種活動的原有興趣。這便是外在獎賞損害內部動機之結論的由來。從萊普爾的試驗看出實驗法有兩個主要特點：第一是隨機分配被試；第二是對變數加以控制。總之，實驗法要求實驗者對實驗情境進行嚴格的控制，實驗遵循預先擬定好的實驗設計，實驗的實施有一套嚴格的程序，實驗結果也要進行精確的測量。正因為如此，實驗法通黨被認為是教育心理學研究中的一種可*的方法。

5、教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種？

答：（1）實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗情境，從而准確、周密地觀察自變數與因變數之間關系的研究方法。採用實驗室實驗的最大好處在於它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內部效度。它的局限在於其實驗情境具有較高的人為性和過於簡單化，因而其實驗結果難以推論到現實生活情境中去。

（2）隨機化現場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的，研究一般要持續很長一段時間，其目的在於評價某種教學程序或其他教育措施的效果。

（3）單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的「良好行為游戲」實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結果再做檢驗和說明，圖表本身已經一目瞭然。這是單一個案實驗區別於其他等組實驗的一個特點。

6、聯結派共同之處表現在哪些方面？

答：聯結派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現象都歸結為刺激或情境（S）與反應（R）之間的直接聯結，用S-R公式作為解釋所有心理現象的最高原則；第二，主張學習的實質就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯結；第三，在學習問題的研究方向上，注重外部現象與外在條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。

7、認知派在理論上的表現有哪此方面？

答：認知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張「完形說」。第一，否認刺激與反應之間的聯系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介；第二，主張學習的實質在於主動構造完形或形成認知結構，而不是被動地形成S-R聯結；第三，在學習問題的研究方向上，主張對學習的內部過程和內在條件進行探討。

8、試述心理發展與教育的關系。

答：教育是個體在心理發展過程中所接受的來自環境的最主要的影響，也是個體心理發展過程中起主導作用的因素。教育與心理發展的關系主要體現在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發展。

（1）個體心理發展對教育的制約作用。個體的學習准備狀態包括生理准備狀態和心理准備狀態兩方面。生理准備狀態，尤其是腦和神經系統發育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理准備狀態包括智力因素的准備和非智力因素的准備兩個方面。

（2）教育對個體心理發展的促進作用。1、發展性教學；教育受個體已有的心理發展水平的制約，僅僅是教育與心理發展關系的一個方面。在教育與心理發展的關系中，更重要的是要看到教育對心理發展的促進作用。2、早期教育。

9、簡答維果斯基的發展性教學主張。

答：前蘇聯心理學家維果斯基提出了發展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達到的發展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發展的能力水平，即兒童藉助於成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區域，他稱之為「最近發展區」。由此，維果斯基指出：「教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。」

10、試述皮亞傑的認知發展理論。

答：瑞士兒童心理學家皮亞傑提出了關於兒童認知發展的階段理論。

（一）皮亞傑理論的基本概念。（1）圖式。動作或心理運算的結構，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似於新的數據輸入計算機。（3）順應。為適應新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞傑稱之為順應。（4）平衡。在已有的理解和新的經驗之間恢復均衡的過程，稱為平衡。

（二）皮亞傑的認知發展階段。皮亞傑將兒童和青少年的認知發展分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞傑認為所有兒童的認知和發展都依次通過這四個發展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現出幾個階段的特點。（1）感覺運動階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現在動作中。（2）前運算階段（2-7歲）。在感覺運動階段後期，幼兒的語言能力迅速發展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。（3）具體運算階段（7-12歲）。具體運算階段以「守恆」的出現為標志，守恆意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發展，他們不僅掌握了守恆的概念，而且還能在此基礎上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力*作，均離不開具體形象的支持。（4）形式運算階段（12歲以後）。進行入青春期以後，青少年開始運用抽象的規則思考問題。

（三）對教育的啟示。（1）教師應該仔細觀察並認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發展水平。（2）教學應該適合兒童目前的認知發展水平，越越兒童當前發展水平的教學只會徒勞無益。（3）學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。

11、試述埃里克森的人格發展理論。

答：埃里克森構造了一個龐大的人格的畢生發展理論，即心理社會性發展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳墓的人格發展劃分為8個階段，每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機。

第一階段：信任對不信任（0-1.5歲）；

第二階段：自主對懷疑（1.5-3歲）；

第三階段：主動對內疚（3-6歲）；

第四階段；勤奮對自卑（6-12歲）；

第五階段：同一性對同一性混亂（12-18歲）；

第六階段：親密對孤獨（18-30歲）；

第七階段：創生對停滯（31-50歲）；

第八階段：自我完善對失望（51歲以後）。

12、試述埃里克森的人格發展理論對教育的啟示。

答：（一）人格的發展是自我與社會文化相互作用的產物，各個階段心理危機的產生和危機的解決都與環境作用密切相關。因此，在人格發展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應特別重視學校、家庭和社會對個體的教育作用。

（二）人格的發展在不同階段上有不同的任務，教育必須針對不同年齡階段的人格發展特點，引導個體向著對立發展過程的積極方向發展。

（三）人格的發展雖然在各個階段上具有不同的特點，但從總體上看，各個階段的人格發展是一個完整的連續作用過程。

13、簡述科爾伯格的道德發展階段論。

答：科爾伯格提出人們道德判斷的發展共經歷三個水平、六個階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。階段1.懲罰與服從階段；階段2.工具性的相對主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）後世俗水平（20歲以後）。階段5.社會契約定向階段；階段6.普遍的倫理原則定向階段。

14、如何把握學習的定義？

答：首先，學習表現為個體行為或行為潛能的變化。

第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。

第三，學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的。

H. 我高考英語只考了85

語法並不是很難啊
其實是你對英語不是感興趣吧
或者說你對語法不是很有興趣
其實你不要死記硬背
要注意方法才行
要去運用語法
在生活 口語中慢慢的記住
你會成功的
加油