德育導師工作經驗

① 我正需要一篇關於小學班主任教育經驗的文章

關於安吉縣教育學會德育分會關於舉行中小學德育導師優秀個案、班主任優秀評語評比的通知
各位教師：
根據《安吉縣教育學會德育分會關於舉行中小學德育導師優秀個案、班主任優秀評語評比的通知》精神，發現、總結、推廣中小學德育導師工作經驗，幫助班主任客觀公正評價學生，經研究決定，特舉行安吉縣中小學德育導師優秀個案、班主任優秀評語評比活動，現將有關事項通知如下：
一、指導思想
1、德育導師優秀個案的評比，是為了進一步實施和深化我縣中小學德育導師制工作，不斷總結推廣德育導師在具體施導過程中的工作經驗，努力提高施導的實效性和針對性。
2、班主任優秀評語的評比，有利於體現新課程理念，堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則，客觀反映學生的個性差異和特長，關注學生的潛能和全面協調發展，促進學生綜合素質的不斷提升。
二、內容要求
1、德育導師個案要求內容真實，可靠，感人，施導有實效。文章所設計內容應該是自己在平時施導過程中真實的經驗和切身體會，對同行有借鑒和啟發，文章要言之有理，言之有物，切忌空洞，泛泛而談
2、評語是對學生在學習生活中所表現出的道德品質，公民素養，情感態度，合作精神，日常表現等難以量化評價的內容進行定性描述，力求客觀，公正的反映學生的總體發展狀況與方向。突出學生個性，主要表現（有個案），語言要親切，中肯。
三、參評對象
全縣2007學年擔任中小學班主任、德育導師。
四、參評要求
1、參評文章於2008年9月24日前送德育處吳榮剛處。
2、分組辦法：德育導師優秀個案將不分組進行評比；班主任優秀評語將分小學、初中、高中三個組別進行評比。
3、導師優秀個案1500字以上。班主任優秀評語300以內。一律用A4紙列印。
4、縣教育局將組織有關人員對參評的導師個案和優秀評語進行評定，按一定比例設獎。其中將選送15篇德育導師優秀個案和20篇班主任優秀評語參加湖州市教育學會中小學德育分會的評比。
6、參加縣級評比無需參評費。根據上級文件要求，凡被選送參加湖州市教育學會中小學德育分會的德育導師優秀個案每篇50元，班主任優秀評語每篇20元，每篇文章一式6份（入選者另行通知）。

② 小學德育導師大賽筆試方案設計怎麼設計

個案分析包括對實驗對象（學生）的分析和對教學案例的分析。

一、學生個案分析
1、個案分析的定義：學生個案分析就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。主要運用於實驗過程有代表性的典型個案。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，後者如對某先進班級或學校進行個案研究。
2、個案分析的特點：個案分析一般對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析，也就是所謂「解剖麻雀」的方法。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的，也就是觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體„„的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。
3、個案分析的效果：通過案例研究，教師把實際工作與教育研究相結合。教師圍繞教育個案進行分析，並形成研究報告。教師從中可以發現新問題，也可以通過對同類個案的比較研究，概括出一般性的結論。大量案例研究的積累可以總結出諸多的教育策略。這就為教育行為提供了科學的指導，使教育逐步擺脫對經驗的依附。
4、個案研究的基本程序包括以下6個步驟： （1）認識對象，確立個案；
（2）觀察、了解，收集個案資料；
（3）分析整理資料，包括個案資料的分析和個案資料的記錄整理；
（4）個案的補救矯正與發展指導，這是根據對個案資料的分析、診斷，提出恰當的教育措施，進行矯正或發展指導教育，或對學生如何發揚成績、克服缺點，設計一套因材施教的方案並加以實施；
（5）追蹤研究，對研究對象進行長時間的追蹤調查，以正確認識對象，了解其發展變化的規律；
（6）撰寫個案論文或報告。
5、個案研究的實際操作程序可分為以下6個步驟： （1）確定問題性質； （2）把握問題關鍵；
（3）了解問題背景，即通過各種渠道了解問題發生的過程、條件，了解個案的內在動機和社會環境等外在因素；
（4）提出解決方案； （5）付諸行動檢驗結果；
（6）形成最佳決策，即在比較評價各種結果的基礎上，選擇解決問題效果最好的方法形成最佳的研究決策。
6、如果個案研究的對象是某個學生的話，那麼研究也可參照下列基本步驟進行： （1）確定研究對象； （2）收集個案資料； （3）診斷和假設； （4）個案分析與指導； （5）實施個案指導； （6）評價、總結

③ 全員德育導師制的研究方法

本課題的研究採用個案研究法、行動研究法、經驗總結法、對比實驗法為主要的研究方法。學校實驗的研究步驟，要先以「學生每日三大步」為先，實施學生三大步幾個月之後，教師會產生育人幸福感和成就感，從而產生教學改革和育人觀念方法更新的沖動、並且積累一定的素材進而開展研究工作，進而推出「教師每月三大步」。

④ 中國信息大學 德育導師是什麼樣的，跟以前班主任工作有什麼區別

德育導師比班主任可好多了，先進多了，大學生本來就有自主能動性了，德育導師類似與心理輔導和引路人吧，，，，挺好的

⑤ 全員德育導師制的成效

全員育人導師制 ，從激發學生的內在動力入手，利用心理暗示效應 ，達到學生綜合素質提高；班級積極團結向上；校園安全和諧文明；教師素質提高和教師專業水平提高。主題活動課能把單純的班主任說教，變為全員參與的、具體的、有針對性的教育，把班會的時效性和連貫性有機結合起來，變班會由班主任主宰為學生主動參與，變班會的問題批評為正面激勵來消除問題。各個學校實驗效果明顯。
⒈校園文化濃厚，教室窗明幾凈，宿舍整潔條理。
很多學校，校園衛生學生能自覺每天一小掃，每周一大掃。校園內基本杜絕了亂丟亂扔垃圾的現象，衛生天天保持良好，營造了一個井然有序干凈的學習環境。
⒉學生明理守信，言行規范。
全員育人導師制能把師生之間的距離縮短，學生尊敬老師，熱愛學校的多了，頂撞老師，違紀的同學少了。處處會聽到老師早、校長好、同學好的親切問候，不文明的聲音在校園內絕跡了。課間操口號響亮、富有朝氣，引來周邊兄弟學校來校觀摩、指導工作。
⒊學習秩序井然，學習風氣日趨濃厚。
現在，學生學習的內動力大，信心充足，目標明確，干勁十足，課堂效率提高了。讀書學習蔚然成風，精神狀態舊貌換新顏，學生自主學習、主動探求的風氣正在日益形成。
⒋家長喜看學生變化。
周村實驗中學一位家長在給學校信中寫到：「孩子比以前改變了很多，自己的事自己做了，飯菜也不挑剔了，經常與我們溝通，學習有了信心，感謝學校開展勵志教育活動。」，家長到校或打來電話反映，孩子在思想方面有很大的改變，尊敬家長，懂禮貌了，在家努力學習，懂得禮讓他人，主動替家長幹活等等，家長對孩子的變化感到滿意。
⒌育人理念得到提升，工作方法貼近學生。
學校把全員育人導師製作為課題實施，立足學校實際，立足學生實際，邊學習，邊研究，邊實踐，不斷改進工作方式，提高了班主任和導師的育人藝術，提高了育人素質。教師實現了從關注學生學習成績到關注學生全面發展的轉變；實現了從學生被動接受到主動學習的轉變；實現了從面向少數到面向全體的轉變；實現了從成就學生到解放教師的轉變。
⒍學校方法得當，措施到位，育人質量不斷提升的同時，產生了許多子課題成果：在三大步勵志教育中主題活動課配套視頻研究（周村實驗中學劉 薇）；全員育人導師制的執行力研究（周村實驗中學 劉 薇）；全員育人導師制的導師分配（師生派對師生組合研究）（淄博馬尚二中趙 猛）；全員育人導師制導師評價機制研究（三大步教育王軍、淄博11中房安賢、臨清一中張宗敏）；走班制下勵志教育活動的調整的研究（馬尚二中徐健）；全員育人導師制中導師工作內容研究（微山一中房強）；在全員育人導師制中，民辦教育導師的工作積極性研究（濟南商河洪德中學 張先亮）；勵志教育主題活動教學參考書與學生讀物研究（平原一中柳立河）等等。還有許多成果在研究中。
2008年5月30日，一份權威調查顯示（在實驗校日照實驗高中、濟南洪家樓高中、滕州二中新校、淄博高青二中和東營勝利三中26000名學生中抽樣無記名問卷調查）：通過一到兩學期的實施，學生自信提高96.2%，學會做人88.7%，良好習慣形成92.1%，改掉壞習慣77.3%；在60000萬多家長中抽樣無記名問卷調查，家長滿意度98.9%，孩子主動幹家務70.8%，主動關心父母76.6%，和父母頂嘴等叛逆行為消失率90%；在300名參與實驗的班主任和200名導師中抽樣無記名問卷調查，教師支持率100%。

⑥ 德育導師制受導學生個案分析《案例》題目有哪些

一、閱讀下列案例，運用有關詞語學習的理論，指出其中詞語學習的類型及教師採用的教學方法。（20%）

如「晶瑩的淚珠」中的「晶瑩」（語文試用本第四冊《小白花》）一詞，教學時，雖以「光潔透明」之意加以講解，但學生對其詞義的理解仍不甚透徹。

我便暫時「擱一擱」，在以後的觀察活動中，讓學生注意體察花草作物上清晨「晶瑩的露珠」，雨後「晶瑩的水珠」，夜晚「晶瑩的月光」，使學生對「晶瑩」一詞有較完整的認識，從而產生遷移，理解了「晶瑩的淚珠」的含義。

二、閱讀下列案例，運用圖式理論分析教師採用了哪些方法措施，讓學生習得了句子圖式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父魯迅先生》一文時，課文第二段有這樣一個句式，教師板書：「聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。」

教師在「又、又、比、還」等字下加圈，指出意思要一層深一層，關聯詞後面的「羞愧」、「悔恨」等詞語可以調換。老師示範，換成：「聽了五屆人大召開的喜訊，我又高興，又激動，比過年還快樂。」要求學生練習造句。

(6)德育導師工作經驗擴展閱讀：

現行德育課程內容的主要特點是：

1、生活化。遵循不同階段學生生活的邏輯，以學生的現實生活為主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動為載體。

2、綜合化。每一學段課程內容力求體現多重價值，整合多種學科內容。《品德與生活》包含了品德教育、科學教育、社會文化教育等多方面的內容。

3、生本性。課程內容主張從學生成長、發展與生活實際出發，從學生思想品德發展的現狀、問題和需要出發，尊重學生已有的生活經驗。

4、開放性。面向學生逐步擴展的整個生活世界，從封閉的教科書擴展到所有對學生有意義、有興趣的題材。