怎樣探索技能

『壹』 如何培養學生的探究技能

如何培養學生的探究技能
新課程的重要內容之一就是強調＂探究性學習＂。主要是指學生在老師的指導下，從學科領域或客觀的社會生活中確定研究的主題。在教學中創設一種類似於學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理、表達、交流信息等探索活動，獲得知識、技能與態度的發展。
學生帶著探索的問題去學習，思維將會處於活躍、積極的狀態，對事物的觀察將會更加敏感，想像力更加豐富，有益於排除盲目、被動的學習因素的干擾。在美術教學中，培養學生探究性學習的能力，能夠使學生養成主動學習的好習慣，提高他們的審美能力，形成美術的創新精神和技術意識；從長遠的角度看，也可以促進學生健全人格的形成和發展。
本文擬結合本人平時的點滴體會，來談談在教學中要如何培養學生的探究能力，以求教於方家。
一、創設情境，構建探究平台
1、營造民主平等的氛圍
實踐證明：要讓學生有探究的慾望，首先就要有安全的心理環境。新課程非常強調師生關系的平等，要以學生為主體，一切從學生的需要、興趣出發，充分尊重學生的人格，鼓勵學生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學生獨立練習的時間和獨立思考的空間，促使學生不斷提出問題、不斷解決問題，在寬松、自由、平等和諧的氛圍中從事美術創作活動，力求形成＂共同交流、共同發展＂的互動過程。在教學中，我給學生留有很大的靈活空間，他們可以最大限度發揮自己的創造性，享受勞動成果帶來的歡喜，在我這種思想的影響下，於是就有了學生在靜物寫生的時候把陶罐給添上了眼睛，戴上眼鏡，伸出一雙小手，畫出鼻子、嘴巴，甚至讓它說話，還有建造了象蘋果一樣的房子，生產出可以說話的書包等等，奇思妙想一個接著一個出現在畫面上，使學生享受到畫畫的樂趣。
2、示範教學，激發探究興趣
英國的文學家、政治家艾迪生曾熱情地謳歌視覺：＂我們一切感覺里，最完美、最愉快的是視覺，用多樣化的觀念來充實心靈，它隔著最大的距離來接觸外界的東西，它也能經久地連接運動而不感到疲勞，對身體的享受不感到厭倦……它能分布到無數的物體上，能包攬最龐大的形象，能觸摸宇宙間最遙遠的部分＂。達芬奇也認為視覺是人的心靈與外界溝通要道，是最准確的感官。好的作品、優秀的范圖、精彩的幾筆，能給學生強烈的視覺沖擊，產生由衷的感嘆，以及由此引發的心靈的震撼，在感受美的同時表象出強烈的展現自我、關心美術活動過程的願望，並伴隨著提出相關問題為其後創作做准備。在上美術課的時候，利用范圖產生強烈的視覺效果，吸引學生，有利於美術教學的順利進行，每次當我把教學范圖展示出來時，都會在學生中產生強烈的反應，聽到學生的一片感嘆聲，＂好漂亮啊＂＂真好看＂……等等，甚至我范圖放在靠左邊或右邊一點時，有的學生都會有意見，說老師不公平，所以，有沒有范圖或范圖好壞對課堂教學起很大的作用。
二、轉變方式，培養探究習慣
1、倡導求異
教師要教會學生改變以往陳舊的學習方法，將訓練思路、方法教給每一個學生，讓他們知道什麼是異，怎麼去求，去想。在繪畫中有目的地去尋找、去嘗試、去創造新穎、奇特、有差別的形象是求異訓練的基本方法和本意。我們進行的＂畫中一切不能一樣＂的訓練，以大量的限制，近乎於是強迫式的練習，必將使孩子們的想像不斷深入和延續。鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作出不同的假設和預測，一幅美術作品可能因為材料不同而產生不同的質感，因為美術活動中順序不一樣而產生區別，因為環境的改變而產生不同的意思，因為不同人的理解而不同等等。首先要自己和自己不一樣，下一個和上一個不一樣，自己和他人不一樣，作品和範本不一樣；有一次，我在講解一副漫畫，題目是《老鼠有了錢》，畫的是一隻老鼠手插在口袋，昂首挺胸走在前面，一隻貓彎著腰拿著老鼠的提包跟在後面。漫畫的本意是諷刺見錢眼開的貓，這個學生卻不以為然，我問她為什麼？學生的回答出乎我的意料，她說：＂這只貓真笨，把老鼠吃掉不就得了。＂當即我就給這位學生的想法加以肯定，＂有這種想法非常好！＂保護這種與眾不同的思維。
2、由轉變促進探究
老師不但要善於質疑，而且要教會學生質疑，激發學生求知慾，引導和鼓勵學生主動探究，形成積極學習態度的能力，改變以往陳舊的學習方法，促進學生學習方式的轉變，即倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。培養學生憑借已知領域向未知領域的探究，與他人互動，與環境互動，與人類文化互動，達到自身進一步發展的目的，實現教育學生從書本的學習走向生活的學習；從注入知識的學習走向開掘智能的學習；從按部就班式的被動學習走向富於創新精神的主動學習；從整齊劃一的學習走向充滿創造性的學習；從系統的學習走向課題的隨機的學；從學科的學習走向綜合性學習；從非興趣的學習走向興趣出發的學習；從依賴教師的學習走向以學習為主的學習；從傳統的課程化學習到機動的非課程化的學習。
培養探究能力，要養成持之以恆不斷尋找突破點的習慣，養成尋根問底的習慣。
三、循序漸進，拓寬探究范圍
學習的過程各個階段是互相聯系、互相依靠，決不是孤立存在，實踐、認識、再實踐、再認識……，每一個階段都是在原有實踐經驗或間接經驗學習的基礎上進行，在學習中遵循循序漸進的規律，依照人認識事物的規律，可以取得事半功倍的效果，促使學習的縱向與橫向都得到發展。
1、在生活中學美術
美術的學習不僅僅局限於課堂上或書本上的學習與探究，而應該讓學生走出教室，擴大學習范圍，引導學生從多方面學習美術，拓寬探究范圍，讓美術的學習具體化，讓美術與學生的學習、生活聯系起來。家中裝飾，房間的布置，電器的設計，環境的藝術，招牌廣告的創意……，無不包含著美術知識；美術館、畫冊、雜志、各種畫展……，則為學生提供廣闊的學習、借鑒、探索的空間；電視、電影製作中色彩的渲染，卡通形象的設計……，使美術知識的應用更加廣泛。
2、從技法上進行探究
拓寬探究范圍，實現美術技法在審美上、材料上、塑造上、應用上、方式上……的探究，有利於開闊學生的視野，美化學生的心靈，促進學習美術的興趣。掌握一些好的技法、技巧，有利於更好表現自己的思想。
四、持之以恆，深化探究效果
對陌生知識、未知領域的自主學習，從不懂到懂是需要有一定的過程，當這過程中遇到的挫折時，教師應鼓勵學生要不怕失敗、勇於向困然挑戰，培養吃苦、獨立的精神，克服膽怯，增強自信心。在實踐中重視學生的感受和體驗，激發學生不斷發現在探索中存在的問題，並不斷為解決這問題去觀察、對比、綜合分析、判斷，創造性設計出解決問題的方案，形成一種＂可持續發展＂的學力。

『貳』 家長如何培養孩子的科學探索能力，滿足孩子的探索慾望

一、注重探索內容的的選擇,把握探索時機科學教育的內容是很廣泛的,幼兒受年齡特點的限制,不能理解深奧的科學原理.因此,我們應當結合幼兒的生活經驗,選擇符合幼兒認知特點的活動內容,才能充分調動幼兒積極探索的精神,發揮幼兒的主體性.同時,學習的內容應能滿足幼兒的興趣和需求,以激發他們自發、自主地學習.如水的系列活動,小班可讓幼兒玩水,感知水的一般特性；中班可通過讓幼兒親自操作,知道物體的沉浮現象；大班則讓幼兒做實驗,了解水的三態及變化等.總之,探索的內容要貼近幼兒認知和生活實際,便於幼兒探索並能從中感受到探索的樂趣. 二、提供合理有效的操作材料,激發幼兒主動探索的慾望在科學活動中,為幼兒提供豐富的、適合幼兒水平和興趣的玩具材料,是激發幼兒科學探索的前提.教師只有為幼兒提供能引起他們探索慾望並與實現科學活動目標相適應的材料,才能使操作活動在科學知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁,從而使幼兒能興致盎然地一步一步主動進行探索,並在探索的過程中,構建知識,獲取科學知識經驗.操作材料的准備要注重以下三個方面的因素: 1、體現一定的科學活動目標. 許多教師在投放操作材料的時候,往往只注意材料是否豐富多樣,而忽略了其目的性.導致幼兒在面對琳琅滿目的操作材料的時候,可能就把他們當成了一般玩具玩了.因此教師應該針對幼兒實際情況,扣緊科學活動目標,為幼兒准備能激發他們操作慾望,並能通過操作能獲得一定科學知識的活動材料.這樣才能使幼兒在活動中能有所發現、有所啟迪 2、操作材料的投放要注重個體差異性. 在幼兒操作材料的過程中,我們常常能看到有些能力較弱的幼兒面對困難就不知所措,而放棄活動.而能力強的幼兒在進行了一些操作活動之後就覺得沒有挑戰性,而失去了興趣.這就要求我們要根據幼兒的個體差異性,為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料. 3、操作材料要便於幼兒自主操作. 幼兒的思維都離不開動作.因此我們為幼兒提供操作材料的時候是便於幼兒操作的,而不是一個擺設品.只有為幼兒提供了便於他們操作的材料,才能激發他們主動探索的慾望.同時,還應提供可以讓幼兒在操作中進行觀察、比較的材料. 三、善於提問,促進幼兒探索能力的發展著名心理學家布魯納認為,教師不僅要教會幼兒掌握知識,而且要讓他參與到知識泊形成過程中去,引導幼兒自己探索事物、發現問題、得出結論.在以自主性學習為主的科學活動中,教師的主導作用主要體現在善於提出具有啟發性、針對性和開放性的問題,促使幼兒思考對策四、教給探究的方法,培養幼兒分析解決問題的能力教會他們象科學家一樣動手做科學.在提出一個問題後,要對這個問題作多方面的假設與預測,在解決問題前要有思考並制定探究計劃,在活動過程中要善於根據日常經驗或相關現象合理地推想,做到因果聯系,合乎邏輯,充分考慮活動過程中可能出現的問題,合理選擇需要的工具和研究方法,為自己的探究活動服務.不斷地反思矯正,使自己始終向著目標前進；要善於搜集資料,從中總結出有價值的信息. 總之,科學教育內容豐富多彩,神奇有趣.教師要充分發揮科學的魅力,巧妙地組織科學教育活動,激發幼兒對科學的好奇心和探索慾望,引導幼兒用科學的探索方法去探究問題,解決問題,體驗科學探索的樂趣,培養幼兒的自主探索科學知識的能力.

『叄』 職業技能探索怎麼寫

職業技能探索。
為了提高自己的職業技能水平，我會在工作中積極探索。首先要學習一些先進的理念和先進的技能，並在實際工作中指導自己的工作，在工作中不斷思考努力提升。

『肆』 如何培養探索能力

始終保持好奇心

『伍』 怎麼培養幼兒的探索能力

一、努力為幼兒創設可充分自由交往的環境和條件。幼兒學習、掌握交往技能需要在寬松真實的氛圍中進行充分的嘗試與練習。首先，建立促進各區幼兒間合作的良好常規。以前區域游戲中幼兒交往僅限於本區范圍內。有一次娃娃家裡的石澤對我說：「老師，我想帶孩子到理發店理發。」「好吧！」石澤高興地走到理發區，說：「我帶孩子來理發，可以嗎？」正在理發的小雨和浩浩愣了愣，轉頭看著。我向她們點了點頭，小雨馬上笑著搬過一把椅子，拉著石澤說：「好吧，你抱著娃娃坐在這兒我馬上給你們理發。」理完發石澤說：「現在娃娃困了，我帶他回家睡覺，謝謝你們，再見！」以上事例表明，我們應該鼓勵、引導各區游戲之間的聯系與合作，這樣有利於拓寬幼兒交往的空間，增強幼兒之間相互交往的機會。其次，教師鼓勵、引導幼兒自己解決相互之間的矛盾。幼兒喜歡游戲，但游戲過程中經常發生各種矛盾沖突。幼兒面對矛盾沖突，她們往往喜歡請老師替他們解決問題。但幼兒應逐漸形成勇於自己解決矛盾沖突的能力，所以教師應有意識地引導幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突。有一次，幼兒在玩娃娃家時，就因為一個灶具，孩子們發生了激勵的爭吵。這時，欣悅很生氣的告訴我，「老師，你看！明明又搶我家的煤氣灶了！」這時的我連忙說：「欣悅，你看怎麼？」欣悅還是生氣的說：「讓他還給我！」我又找到明明，「明明，你看欣悅生氣了，你知道為什麼嗎？」明明不好意思的說：「欣悅，別生氣了！我把玩具還給你！」欣悅這時也高興的說：「你先玩一會兒，等會兒再還給我吧！」這時她們又開心的去玩了。最後，教師應及時鼓勵、引導幼兒互幫互助，增加幼兒之間相互交往的機會。活動區是對幼兒進行個別指導的有效場所，對個別幼兒進行個別指導者可以是教師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生在其教育思想中強調「兒童教兒童」。有一次，我與浩南在玩顏色識別游戲，靜靜走過來，說：「老師我也想玩！」「好吧，你們倆玩。但是靜靜應該象老師那樣邊幫助浩南玩，好嗎？」「好！」靜靜高興地答應了。他們玩了好幾個輪回，靜靜還連連讓了浩南好幾次，最後我又聽見靜靜說：「今天你認識綠色了嗎？」浩南點點頭說：「嗯，認識了。明天我們倆再一塊兒玩，好嗎？」鼓勵引導幼兒充當個別幼兒指導者有助於培養幼兒互幫互助的品質，有助於增強幼兒相互交往的樂趣，有助於幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發展。二、開展各種游戲活動激發幼兒興趣，促進幼兒交往能力的發展。心理學研究成果表明，3—6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩定，並伴隨情感受進行。在活動中，只有當幼兒對活動產生興趣，大腦處於興奮狀態時，才會積極參與活動。活動區的活動為幼兒創設了自由、理解、寬松、合作的人際環境，他們可以在同一活動區與同一組小朋友進行交往，也可在不同活動區和不同的小朋友交往，有時是幼兒與教師的交往，交往的方式是自由變化的，減少了思維的框框與內在的壓力，幼兒的手、口、腦都得到了解放。游戲是幼兒最樂於參與的活動，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的投入「現實生活」，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如；我們在活動室里設立娃娃家、醫院、理發店等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫「自我中心」意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，「娃娃」與「長輩」的交往、「醫生」與「病人」的交往、「營業員」與「顧客」的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習社會經驗和行為准則，進而使同情心、責任心得到發展，並逐步養成互相幫助的良好品德。因此，創造性游戲是培養幼兒交往合作行為的最佳活動。在區域活動中要充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進行語言交往的遷移。在教學活動中，幼兒已習得一些語言交往經驗，老師在游戲中引導幼兒進行遷移，有助於促進幼兒語言交往能力的發展。如：幼兒學會說：「請你幫幫我，好嗎？」等的句式可以遷移到游戲中，「請讓一讓，行嗎？」「請和我一起玩，好嗎？」「請你來娃娃家做客，好嗎？」．．．．．．區域活動中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規則，鼓勵幼兒通過協商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規范，逐步擺脫「自我中心」的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能。三、正確運用評價手段，鼓勵、引導幼兒形成良好的交往習慣。幼兒的發展水平與特點，決定幼兒良好交往能力的形成與發展，需要教師及時的指導和充分的強化，而實現它的有效途徑之一是活動區游戲後的評價。活動區游戲後的集體評價有助於全體幼兒的普遍發展與提高。例如有一次我在活動後，向大家介紹某些幼兒的友好謙讓行為，鼓勵大家向他們學習。之後，在活動區游戲過程中，經常有小朋友跑來向我說，自己是如何把玩具謙讓給別人玩的。另外，有一次我發現冉冉、苗苗等小朋友，在娃娃家中玩以幼兒園生活為主題的游戲，其內容較豐富、有條理。我利用評價機會請他們向大家介紹他們是如何開展游戲的，並組織幼兒討論「在游戲中，如果你是幼兒園老師會怎樣組織小朋友們的生活？在游戲中，小朋友們應該如何協商、分配角色？」他們各抒己見，豐富多彩。第二天就有好多小朋友在娃娃家中開始了以幼兒園生活為主題的游戲，他們協商、分配好角色後，開始了游戲，又是進餐、又是畫畫、又是游戲、又是講故事，其內容更生動有趣。總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應有的態度，獲得社交技能，發展社會性行為。幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。我們應盡可能地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，對於維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子並非生來就知道如何適應社會生活，教師要幫孩子學習如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，並能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。

『陸』 如何培養學生自主探索的能力

摘要：改變傳統的教學方式，倡導自主、合作學習是課程改革提倡的學習方式。教師需要轉變教育教學理念，精心設計主體活動，創設良好的課堂教學情境，形成自主合作探究的課堂教學氛圍，注重學生的學法指導與自主學習能力的培養. 關鍵詞：培養 自主學習 合作探究 能力 《新課程標准》明確指出：「引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。「自主、探究性的合作學習」是根據對時代和素質教育的要求，改變目前教育中單一、被動的學習方式, 促進學生均衡而有個性地發展，以適應未來學習、生活和工作的需要。 一、培養自主學習和合作探究能力的必要性 這里所說的「自主學習和合作探究能力」不是指學生自己去學習研究，而是指學生在教師科學指導下的學習，它包括學生自主獲取知識、學生自主整理知識、學生自主總結復習、學生自主進行實驗探究、學生自主進行課外研究等幾方面，整個教學過程的展開都遵循「從學生中來，到學生去，以學生為主體」的原則，老師著重起到領導、協調和指向作用，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高學生學習的積極性，從而達到培養學生自主研究學習的教學目的。 現代教育心理學家普遍認為，學生的學習積極是教師教學中逆向思維在教學活動中的再現，是質疑、創設教學情境、鼓勵學生發現問題、引導學生大膽創新的結果，是探索與研究的必然，同時也是學生學習中自主創新的最終體現。 二、培養學生自主學習和合作探究學習能力的方法 當前，國家正在著手對教學課程進行改革，指出：「改革教育過程中過分注重接受記憶，模仿學習的傾向，倡導學生參與合作探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人」。並對物理教學大綱進行了修訂，自主學習在教育教學實踐中日益受到關注和重視。自主學習就是在學習過程中必須強調學習者在學習中的自主地位和情感因素，提倡學習者要有自我修改、自我思考、自我認識、自我發展的空間。其根本目的是要調動人的主觀因素，發揮學習的自主性、能動性。進行物理自主學習模式探究，能使學生獲得探究未知世界的積極態度，提高從事研究的必要的研究能力。優化影響學生創新意識發展的因素。培養學生的合作意識，團隊精神和關注社會，關注人類發展的意識，以適應信息社會的需要。如何在操作層面上組織學生進行自主學習呢？ 1．重視課本閱讀，善於提煉發現 雖然物理是一門自然科學，知識結構復雜，許多的定理、概念、結論都需要經過嚴格的實驗驗證和嚴密的邏輯推理，但學生對物理知識的學習，仍然離不開課本。在課堂教學時，我們發現學生看書時有浮躁心理，往往匆匆瀏覽一遍就萬事大吉，找不到課本中的重點、知識點和解決問題的關鍵。那麼怎樣培養學生物理學習中的閱讀習慣和閱讀能力呢？在教學中，尤其是名師課堂教學中，我們發現有的教師每次上新課前，有針對性地布置兩三個問題，讓學生帶著問題仔細閱讀課本找出答案，這不失為一種好辦法。 如「電場強度」教學中，教師同樣可以給出幾個題目，先讓學生認真閱讀教材，為學習後續課程打下基礎。（1）電場是如何產生的？（2）電場具有怎樣的性質？電場的這些性質會通過一種「什麼神秘物質」表現出來？（3）電場有無強弱之分？若有，電場的強弱是如何表現出來的？（4）電場力既然存在，單一的電場能否有電場力？等等, 這樣不僅對電場強度有了本質的了解，重要的是分化了教學難點，突出了教學重點，培養了學生善於發現問題、尋求問題、解決問題的能力，為學生自主研究學習能力的培養奠定了基礎。 2、營造和諧課堂，培養學生學習的主動性 教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感去感染學生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知慾，激勵學生勇於克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想像力，挖掘他們創新的潛能。 給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生趟著石頭過河。通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，並展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功慾望。 鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對於性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。 3．鼓勵提問質疑，鍛煉思維敏捷力 在課堂上，教師應改鼓勵學生大膽質疑，凡事多問一個為什麼，老師給學講題，進行概念分析或定理論證，如果只把題目的解法過程和推理步驟一步一步講清楚，哪怕再細致明白，不講解題依據和思路，對提高學生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用，嚴重阻礙學生創造性思維活動，甚至將學生的學習引向極端，不利於培養學生的自主研究學習能力。現在高考，選擇題的解法訓練有許多，有的是通過計算才能得出結果，有的用到排除法，有的用圖象法，有的是根據概念選擇正確答案，還有的是多個概念或定律的交差判斷題。在解題時，讓學生養成多問幾個「為什麼」的良好習慣，在已經得出某個選項答案後，還要進一步搞清其他幾個選項的錯誤原因。所在，這樣才能鼓勵學生提出問題，提高解題的正確率，鞏固所學知訓，提高質疑能力，鍛煉思維敏捷力。 現在中學教師為什麼組織學生討論的少，甚至課堂上只是自己講，不給學生充分發表意見的時間和機會，我們認為這仍然是應試教育的病因。教師們普遍認為，如果把課堂交給學生，讓學生自由發表意見，進行討論式教學，會大大影響到教師的講課，學生的學習，甚至影響到教學質量的提高，這完全是一種誤解！新課程體系中，始終貫穿一個主題，就是讓學生參與教學、學習中，教師是教學的主體，並不是學習的主體。如果我們的課堂教學始終讓學生處於一種提問、質疑和猜想的環境中，學生的非智力因素、思維敏捷能力會得到進一步的提高。比如講電場時，教師首先提出幾個帶有普遍性的自然現象讓學生討論。在高壓線下面打手機，為什麼信號不好？當我們走在高壓線下為什麼會聽到「吱吱」的聲音？你所見到的手機、蓄電池等變壓器為什麼都用鐵皮包裝得很嚴實？學生會通過回顧、討論、反思、猜想這些現象，並結合對電場的學習逐一做出解答，使理論與實踐有機結合，從而達到培養思維敏捷力的目的，也為學生善於提出問題、發現問題養成好的學習習慣，間接地進行自主研究學習能力的培養。 4．學會融會貫通，培養逆向思維能力 教師在課堂教學中可以從物理最簡單的問題出發，引導學生注意追根究底，尋找知識之間的聯系和規律，在比較中學習新知識，幫助學生找到新舊知識的結合，使之形成系統的知識體系，以培養學生逆向思維能力。 5．倡導合作交流，提升創新思維才華 物理是一門自然科學，物理的概念、定律、定理、結論都是實驗結果的體現，也需要經過實驗來驗證。因此，實驗教學是培養學生合作學習的最好手段。比如，我們在教學中，可以適當增加課堂演示實驗，通過課堂上的分組演示和教師的科學指導，激勵學生開展討論，並通過集體的智慧提出解決問題的最佳方案，雖然是短暫的討論、演示和探索，但凝聚了各個小組集體的智慧，是合作的結晶，智慧的體現；學生實驗教學是物理教學的重要組成部分，教師可採取開放實驗室的方法，讓學生分組設計實驗方案、讓學生通過網路查詢實驗方案或單獨完成實驗，然後開展實驗設計與實驗結果大辯論，比較實驗的優越性，以此推廣小組合作實驗經驗，教育學生學習也是一種有效的集體活動，尤其是實驗，它是同學間集體智慧的結晶。課外探索性實驗是目前學校課外實驗教育的一種新方法，物理教學可組織學生課外實驗小組或課外研究課題，讓學生藉助家長、同學或其它機構的力量完成自己的實驗作品，以體現合作交流的優越性，提升創新思維才華的培養，拓展物理教學改革新領域。 6．注重總結反饋，強化自主研究學習能力的提高 教育學認為，回顧和總結是提高學習效率的重要環節，不僅教師在課後需要反思重建課堂教學，小結課堂教學的感想，學生的學習也需要回顧、總結、反思。教師對學生的課後復習環節可以提出明確的要求，比如說可以指導學生寫「一課一得」；讓學生對同一類物理的解題方法進行歸納；要求學生總結自己作業或試卷中出現的錯誤，並分析出現錯誤的原因；要求學生建立學生實驗討論記錄，定期回顧實驗方法和探索的思路；要求學生人人建有物理自然規律現象的觀察筆記，以記錄發生在自己身邊且與物理知識有關的事或現象，以此作為自己進行物理探索和研究的素材等等。由於物理教學不同於語文教學，這種做法開始可能遇到一定的阻力，教師和學生都感到比較困難，學生不容易寫，但經過教師的指導和正常的學習訓練並堅持一段時間後，學生會逐漸得心應手，總結反思的能力會大大加強。 三.培養學生自主學習,合作探究能力的幾個誤區 1.自主學習流於形式 例：某位教師在上《磁生電》這節課時，通過奧斯特實驗導入課題，讓學生逆向思維磁是否也能生電，學生討論後緊接著提出磁什麼情況下才會生電，然後就讓學生自主探究什麼情況下磁會生電。結果實驗室里熱鬧非凡，學生亂七八糟開始動手了，有的把線圈塞入磁體中，有的連好電路後線圈亂動後發現電流表動了，就高興的說有電產生了，但究竟要滿足什麼條件呢，卻沒有結論。因此匯報時大部分學生都回答動了就會產生電，偶爾有幾個成績好的學生通過看書會說線圈作切割磁感線的運動時會產生電流，但也只是會說結論並沒有真正理解. 許多教師對如何引導學生自主探究式學習缺少思考和研究，盲目跟風，把自主探究作為物理課堂的點綴，使其淪落為蒼白的形式。於是我們經常看到這樣一些現象：課堂上又是自主探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，在這個課堂上，學生能學到什麼？體驗到什麼呢？最後的結論還不是靠老師實驗演示得出，學生被動的接受，該堂課的自主探究等於是表演，流於形式。 2.自主學習教師包辦 例：另一位教師在上《磁生電》這節課時，同樣通過奧斯特實驗導入課題，讓學生逆向思維磁是否也能生電，學生猜想能，緊接著提出自主探究課題「磁什麼情況下才會生電」，探究開始老師先介紹器材，然後讓學生連接電路，思考一：磁性的強弱是否影響電的生成。學生就動手實驗；然後匯報實驗結論；老師又提出思考二：不同的載體單根導線，匝數很多的線圈是否影響電的生成，學生又動手實驗，然後又匯報實驗結論；老師又提出思考三：當導線朝不同方向，上、下、左、右、前、後運動時，是否會有電產生呢。學生又開始實驗。最後老師引導學生畫出磁體的磁感線，引導學生歸納得出磁生電的條件。 這種自主探究實際上是教師包辦探究，學生在驗證探究。究其原因，首先在於有的教師認為，只要讓學生做了實驗，讓學生動手了，就是以學生為主體了，就體現了學生的自主探究，學生的實踐能力就得到了培養。但象這樣為學生選好了實驗器材，規定了實驗步驟，學生只要按要求去做就行了。這方式，造就了學生不會提出問題，不會猜想，缺乏實驗的設計能力，並沒有真正體驗到探究的過程，學會自主探究，學生的能力也沒有提高。其次是教師在觀念上還沒有改變，總認為學生不會自己探究，不敢放手，事事包辦。其實這也是一種變相的滿堂灌。因此我們應充分相信學生，使學生主動參於，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主探究學習的積極性和主動性。 3.學生自主學習和合作探究耗費課堂時間 在新課標實行的初期，學生因為不是很適應新的教學方式，所以和老師的合作有一定的困難，他們也還不能熟練把握新的教學理念。所以很多老師都認為新新課標施行起來慢，嚴重影響教學的進度或者深度，有時一節課解決不了幾個問題，而且學生能解決的也只能是幾個表面的問題。其實，我們應該看到這種新的教學模式的潛力，經過一段時間的培養，學生的自學能力和合作探究能力會得到大大的提高，這才是教育的真正目的，如果我們從學生入學開始著手培養學生的這種能力，到了高中階段或者以後的人生，學生的學習能力和探究能力會有明顯提高，整個國民的素質也得到加強。

『柒』 仙魔劍霸天神器 三十級之後在幻境怎樣探索職業技能

30級後在幻境打困難程度的就會有本職業的一本主動技能書。提示《這本書外面抽獎沒有的》其實只要有實力，不用30級也有，只是幾率沒有30級後的高，只是不到30級用不了就是了。

『捌』 如何提升學生自主探索能力

《新課標》指出：「結合相關知識的教學，指導學生進行觀察、操作、想像，使學生學會初步的判斷、綜合、比較、抽象、總結，對一些簡單問題進行分析、推理，依次學會有條理、有根據地思考問題。」這段話的實質是，讓學生通過自主學習對新知識有一個親身經歷的過程。在課堂教學中，要激發學生的主體作用，引導學生利用知識主動探索，培養學生主動探索的精神，發展學生創新能力。
一 自主探究的學習興趣是有效教學的核心
促使學生積極參與學習是我們教學的追求。教師在教學中一定要充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，因此，教師在教學設計的導入部分應充分考慮數學的趣味性，設計出與現實接近的、有意義的數學問題，讓數學教學的內容更加充實。在「分類」一課中，我把食品、水果、飲料、文具和生活用品混裝在五個箱子里，讓學生對這五類商品進行有條理的擺放。創設情境來促進學生的發展，符合學生心理特點及自然規律，推動了教學的整體進步。緊接著在第一輪教學結束後，我接著依據「創設情境向整體優化發展」的設想，明確了「優化情境引入，促進課堂發展」的總課題。教學中運用新思路，以「美」為突破口、以「情」為紐帶、以「思」為核心、以「練」為手段、以學校資源為基礎，使教師有了統一的教育理念，加上「分層作業」的實施，推進了學生自主探究、自主完成作業，從課堂教學向課外自學轉變，最終向整個中學數學課堂的拓展，學生的自主學習能力由此邁出了成功的一步。
例如：在教學「從不同方向看」這節課時，我是這樣設計的：我通過幻燈片展示《題西林壁》，「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。」讓學生對此詩進行分析，分析作者從不同的角度觀察同一物體看到的不同情景，引導學生從不同的角度觀察數學課本，並在練習本上畫出所看到的圖形。然後讓學生交流總結並敘述觀察方向。
在當今的教育、教學理念中，體現了教育者的主導地位，結合學生特點所設計的教學方法，要體現學生的主體地位。它既引起學生再現教材角色或相關討論的活動，又引起學生進入探討、獨立思考、獨立作業的學習歷程。新的教育教學理念設置了學生曾經歷的熟悉的已有經驗，這種方法，可產生一種巨大的無形的導引作用。學生隨著主動探討、自主完成作業，頓時會產生對學習的興趣，憑借這種如臨其境的知覺，會很快地理解自主探究的地位、與其他教學環節的關系，全身心地投入到課堂教學中去。
二 數學知識的獲取與智力的發展同步進行
在教學過程中經常會設置一些疑問，然後給學生適當的思考時間和提出問題的機會，使學生在困惑後產生解決問題的強烈願望，促使學生主體積極參與數學教學，這時在教師的積極引導下，通過學生的自主探究來完成教學過程。例如，「分數的初步認識」這一內容，教材是先通過把一個圓平均分成4份、5份，取出它的1/4、1/5；再通過把一個正方形平均分成9份，取出它的1/9、3/9；緊接著把一個長方形平均分成3份，取出它的1/3、2/3；最後通過把一條線段平均分成5份，取出它的1/5、2/5、3/5、4/5。接著，提出思考題啟發學生思考：把一個圓平均分成3份，每份是它的幾分之一？通過對新課程理念的學習，我深有感觸地體會到探究性學習是自主探究、分析問題、解決問題，獲取新知的一種非常有效的學習方式。讓學生自主學習，是對我們傳統教育觀念的改進，在讓學生主動學習數學知識，形成一定數學技能的同時，發展學生多方面的興趣和能力，最終達到數學知識的獲取與智力的發展同步的目的。
三 觀察操作，形成自主探究的深刻體驗
「活動是認識的基礎，智慧從動作開始。」自主探究是學生學習的一種循序漸進的學習過程。可以調動學生學習的積極性，讓學生擁有主動權，使學生能夠獨立自主地完成思考。學生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學生對自主探究形成深刻的體驗。例如，在講「中心對稱」時，我首先利用幻燈片展示引入部分，從而根據教材的例題提出問題：什麼是中心對稱圖形？中心對稱圖形有哪些特點？結合中心對稱的意義，判斷三角形和正六邊形是中心對稱圖形嗎？並說出理由。從現實生活中多舉出一些中心對稱圖形的例子。通過這樣的方式，讓學生結合現實生活中的例子來主動思考、自主探究、獨立解決問題，在掌握課本知識的同時，也學會了一定的數學學習方法，促進了自主探究在課堂教學中的開展。
自主探究十分重視學生能力的培養，就是通過指導學生「三學」（課前初學、課初再學、課中又學）提高學生的自學能力；通過啟發學生先講、多講，提高學生的口述能力；通過激勵學生質疑問難，提高學生的質疑能力；通過強化實踐活動，提高學生的操作能力。
四 指導學生學的方法，培養學生探究的能力
教師要教給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。只有學生掌握了學習方法，才能夠真正地把握學習的主動權，才能占據學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應因材施教，遵循教育規律從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的自主探索空間，讓學生通過預習、質疑、探究、交流、學習等具體活動提高學習能力。
第一，指導學生自主預習，主要體現獨立性，是學生獨立學習新知識的重要一環。指導預習按「扶放」原則，開始要認真給學生設計好適合學生的導學案，以一系列問題的形式，從「本節課需要學什麼」「怎樣去學」「學會了嗎」三方面進行引導。

第二，鼓勵學生獨立思考，敢於提出並思考問題。有的學生由於基礎差，沒有信心；有的膽小不敢問問題；有的馬馬虎虎知識掌握程度也就是一知半解，學習習慣不好，不勤奮，不願質疑問難，因此我們要有針對性地為學生創設條件，盡可能地為學生營造一個氛圍來激發學生質疑問難，教師在上課時要創造輕松、愉快的學習氣氛，使學生們積極踴躍、情緒高昂、思維活躍、信心倍增，從而學生接受能力就會增強。教學中要設疑布難，激發學生們的好奇心理，激發學生的求知慾。
五 興趣是最好的教師
「興趣是最好的教師」這是我們每位教師都認同的，學生對於自己喜歡的東西是很容接受並願意主動去思考的，激發學生自主學習數學的興趣是廣大教師追求的目標，然而，在現實教學中，往往為了提高學生的學習成績而一味地採取題海戰術，在很大程度上忽略了素質教育對當今學生的要求，從而使得大多數的學生都認為數學是枯燥乏味的、難學的，進而對數學學習產生畏懼厭學的心理。因此，我認為數學教師應當結合教學內容採取多種教學方式來激發學生自主學習數學的興趣。我們所學的數學知識源於生活，應在教學中引進現實生活中的事例以及數學故事、數學謎語等來引導學生自主投入課堂學習中去。
學生的學習必須是主動去探究的。學生在已有的知識基礎上進行研究性學習需要教師在教學設計上下很大的工夫，如果學生只一味地被動接受知識其效率是很低下的，學生只能盲目地、機械地進行應付式的學習。而有效的自主探究學習是學習新知識的動力，知識可以從接受性學習中獲取，但主要的是來探究性學習。另一方面，探究性學習也是促進學生接受性學習的一個重要條件，接受性學習在一定程度上需要具體經驗做支撐，而探究性學習是學生通過自身體驗獲得具體經驗的重要途徑，因此探究性學習是接受性學習的基礎。
如今的社會形勢，對於終身學習的思想提出了更高的要求，教育也將面臨全面的調整，這里包括教育理念與思想、教育設計和教育內容、教育方法與手段等多方面的調整。同時，當今的社會不僅對學生的科學知識與專業技能提出了新要求，而且對人的精神和心理方面的要求也越來越高。只有具備良好的學習方法，才能更好地掌握學習技能。素質教育就是培養學生具有一種能在其一生當中更好地生存、不斷發展的個人能力。人們一旦擁有了這種素質，在其以後的人生道路上就可以更好地學習和發展。
總之，教師在教學過程中應以學生為主體，並隨教育層次的變化相應地有所調整。學生受教育的過程就是從接受知識走向自主探究新知的過程，數學教學也不例外。重要的是，教師必須根據學生的情況，選擇合適的教學方式，只有真正適應學生的學習方法才是好方法，才能充分地調動學生的積極性。

『玖』 怎樣回答技能探索的問題

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『拾』 怎樣培養幼兒的科學探索能力

一、注重探索內容的的選擇,把握探索時機
科學教育的內容是很廣泛的,幼兒受年齡特點的限制,不能理解深奧的科學原理.因此,我們應當結合幼兒的生活經驗,選擇符合幼兒認知特點的活動內容,才能充分調動幼兒積極探索的精神,發揮幼兒的主體性.同時,學習的內容應能滿足幼兒的興趣和需求,以激發他們自發、自主地學習.如水的系列活動,小班可讓幼兒玩水,感知水的一般特性；中班可通過讓幼兒親自操作,知道物體的沉浮現象；大班則讓幼兒做實驗,了解水的三態及變化等.總之,探索的內容要貼近幼兒認知和生活實際,便於幼兒探索並能從中感受到探索的樂趣.

二、提供合理有效的操作材料,激發幼兒主動探索的慾望
在科學活動中,為幼兒提供豐富的、適合幼兒水平和興趣的玩具材料,是激發幼兒科學探索的前提.教師只有為幼兒提供能引起他們探索慾望並與實現科學活動目標相適應的材料,才能使操作活動在科學知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁,從而使幼兒能興致盎然地一步一步主動進行探索,並在探索的過程中,構建知識,獲取科學知識經驗.操作材料的准備要注重以下三個方面的因素:
1、體現一定的科學活動目標.
許多教師在投放操作材料的時候,往往只注意材料是否豐富多樣,而忽略了其目的性.導致幼兒在面對琳琅滿目的操作材料的時候,可能就把他們當成了一般玩具玩了.因此教師應該針對幼兒實際情況,扣緊科學活動目標,為幼兒准備能激發他們操作慾望,並能通過操作能獲得一定科學知識的活動材料.這樣才能使幼兒在活動中能有所發現、有所啟迪
2、操作材料的投放要注重個體差異性.
在幼兒操作材料的過程中,我們常常能看到有些能力較弱的幼兒面對困難就不知所措,而放棄活動.而能力強的幼兒在進行了一些操作活動之後就覺得沒有挑戰性,而失去了興趣.這就要求我們要根據幼兒的個體差異性,為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料.
3、操作材料要便於幼兒自主操作.
幼兒的思維都離不開動作.因此我們為幼兒提供操作材料的時候是便於幼兒操作的,而不是一個擺設品.只有為幼兒提供了便於他們操作的材料,才能激發他們主動探索的慾望.同時,還應提供可以讓幼兒在操作中進行觀察、比較的材料.
三、善於提問,促進幼兒探索能力的發展
著名心理學家布魯納認為,教師不僅要教會幼兒掌握知識,而且要讓他參與到知識泊形成過程中去,引導幼兒自己探索事物、發現問題、得出結論.在以自主性學習為主的科學活動中,教師的主導作用主要體現在善於提出具有啟發性、針對性和開放性的問題,促使幼兒思考對策
四、教給探究的方法,培養幼兒分析解決問題的能力
教會他們象科學家一樣動手做科學.在提出一個問題後,要對這個問題作多方面的假設與預測,在解決問題前要有思考並制定探究計劃,在活動過程中要善於根據日常經驗或相關現象合理地推想,做到因果聯系,合乎邏輯,充分考慮活動過程中可能出現的問題,合理選擇需要的工具和研究方法,為自己的探究活動服務.不斷地反思矯正,使自己始終向著目標前進；要善於搜集資料,從中總結出有價值的信息.

總之,科學教育內容豐富多彩,神奇有趣.教師要充分發揮科學的魅力,巧妙地組織科學教育活動,激發幼兒對科學的好奇心和探索慾望,引導幼兒用科學的探索方法去探究問題,解決問題,體驗科學探索的樂趣,培養幼兒的自主探索科學知識的能力.