教師言語技能
⑴ 語言教學技能應用要點有哪些
語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。」因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那麼，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？
一、 言之有物，每舉中的
「物」是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、 言之有德，文質兼美
言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透於其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發出來，並通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。
三、 言之有理，領悟其中
「理」是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，並心悅誠服地接受指導。
四、 言之有序，條理清楚
「序」是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該後講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在「序」上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生製造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識並發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代傑出教育家孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、准確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓庄於諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知慾，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鑽研問題，並使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇後語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有餘，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易於理解，從而吸引學生認真聽講。
七、言之有情，情理交融
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動於衷，形諸於外，教師還要善於創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞彙意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助於傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情並茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。
九、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要採用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要朴實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，後一部分寫的是三味書屋裡枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，後一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富於變化，而且能啟發學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。
十、言之有輔，生動形象
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以藉助人們的表情、體態、動作。這些體態語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。
在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象
⑵ 教師技能有哪些
1、教學語言技能。指教師用正確的語言、語調、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、學生問題等進行敘述，解釋說明的行為方式。
（1）導入新課的語言要求。a、創設情境、引入材料，啟發談話導入新課時，教師的語言應富有感染力；b、直觀演示、動手操作，藉助實例導入新課時，教師的語言應該通俗易懂，富有啟發性；c、審題入手，類比、聯系舊知識導入新課時，教師的語言應該清楚明白，准確嚴密，邏輯性強；d、用巧設懸念的方式導入新課，教師的語言應該是含蓄耐人尋味的。
（2）課堂講解的語言要求。a、邏輯性。指准確使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理；b、透闢性。指闡發的透徹、尖銳，引導得玲瓏剔透，清澈見底；c、啟發性。指充分激發學生習的內部誘因，運用適時而巧妙的話語給學生以啟迪、開導和點拔，培養學生的認知興趣和思維能力。
（3）歸納、總結的語言要求。a、凝練性。指語言簡練、簡練要言不繁；b、嚴實性。指語言的質朴、嚴謹、實在，一切以促使學生提綱挈領地領會問題的主旨為中心；c、延伸性。指順延、伸展、向新的深度和廣度掘進。
2、板書技能。指教師在課堂教學中，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。
（1）語言准確，有科學性。板書語言要做到准確無誤，避免出現詞不達意、語言過濫的現象。
（2）重點突出，有計劃性。a、由於課堂時間的有限性，為了讓學生在短時間內系統地、多樣地進行學習，板書語言必須重點突出，詳略得當；b、板書內容要事先計劃好，做到少而精，恰到好處，只有這樣，教師才能有條不紊地進行教學活動。
（3）書寫規范，有示範性。教師板書時，不但要注意文字的美觀，而且要讓學生看清楚，甚至對數字順序、標點符號都要有所推敲，這樣教師的板書不僅起到傳授知識的作用，而且可以引導和訓練學生養成良好的書寫習慣。
（4）層次分明，有條理性。a、各學科的教學內容都有較強的層次性、邏輯性和連貫性，所以板書要反映出內容的層次，有條有理；b、板書的條理性體現在板書語言的組合結構上。
（5）布局合理，有藝術性。a、內容美：字、詞、句、公式或符號都要准確無誤，不出現錯字，別字，漏字或語句不通，語言表達不準確等錯誤；b、形式美：板書內容的外在表現方式，如內容的布局結構、教師的書法繪畫等能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，能夠對學生學習起到潛移默化的作用；c、文字、圖畫美：一是有一手過硬的好字，二是掌握最基本的簡筆畫技巧。
（6）形式多樣，有啟發性。a、板書設計不能墨守成規、一成不變，應當在不影響教學要求的前提下，適當地採取隨機應變的措施，具有高度的靈活性；b、在板書的設計上，應該用精闢的語言畫龍點睛地展現教材內容的整體框架，使學生能從板書上受到啟發，引發其積極思考。
3、教態變化技能。指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感、促進學生學習的教學行為方式。
（1）身體的動作。a、教師在課堂的走動，一要控制走動的次數，不能一節課不停的地走；二要控制走動的速度，身體突然地運動或停止都能引起學生的注意；三要走動時姿勢要自然大方，不做分散學生注意的動作。b、教師身體避部的動作，如頭部和手等動作均能表達一定的思想或鋪助語言的表達。
（2）面啊的表情。在交流中教師的表情對激發學生的情感有特殊的作用。學生會從老師的微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。同時，教師的情感也會激發學生相應的情感——愛老師，然後也會愛上老師的課，並積極主動參與學習。
（3）眼神的交流。在人類歷史上，眼睛一直對人的行為有很大的影響，它是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號。這一點對教師來說顯得非常重要，如果教師講話時不面對全班學生，沒有較長時間的眼神交流，學生會不喜歡聽。同時，教師也不能從學生的目光中去發現他們騎牆課程的反應。
（4）適宜的停頓。a、在講述一個重要事實之前或在句子中間插入停頓，能夠有效地引起人們的注意；b、一節課中恰當地進行停頓會使人感到有節奏感，不停頓地講述45分鍾，不給學生留下思考的餘地是不可取的。
（5）聲音的變化。a、聲音的音質、聲調和講話速度的變化，以及賦予表情的語言，會使教學變得很有生氣；b、當教師從一種講話速度變到另一種講話速度時，即使有人已經分散了注意，也會重新將注意轉移到教師所講的話題上來。
4、演示技能。指教師在促進學生感知或創設情景時結合有關內容的講解把各種直觀教具及實驗等陳示給出學生觀看。把所學對象的形態、特點、結構，性質或發展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進學生習的行為方式。
（1）心理准備。在進行演示前先向學生說明要觀察什麼，為什麼要觀察，怎麼觀察及觀察中應思考的問題，使學生處於想觀察的心理狀態。
（2）出示媒體。要注意媒體擺放位置的高度、亮度等，是否能使敏感個學生在座位上都能觀察得到。如果媒體較小，是巡迴演示還是分組觀察要事先做出計劃。
（3）介紹媒體。在引導學生觀察前，要向學生介紹所使用媒體的特點或結構、組成。如果是實驗演示，都使用哪些儀器、葯品，儀器如何安裝，葯品如何配製以及如何操作等。
（4）指導觀察。有計劃、有步驟地指導學生觀察，思考現象與本質之間的聯系，是媒體演示的重點。
（5）提示要點。講解或觀察後教師畫龍點睛地指出哪一方面或幾方面是重要的或本質的，以使學生進一點理解觀察的目的意義，抓住要點掌握知識。
（6）核查理解。通過提問等活動檢查學生是否理解了所觀察到的現象，並掌握了現象中所反映出的知識。
⑶ 教師專業能力的教學語言表達能力主要是指哪些能力
教學口語表達能力、體態語言表達能力和書面語言表達能力
⑷ 教師語言技能的考核是對電腦說還是老師
雲南師范大學師范生教師語言技能考核重在考核師范類各專業學生在教育、教學過程中口語應用能力技能，其目的是促使師范生職業語言技能獲得發展，為將來踏上工作崗位有效地開展教育、教學工作奠定堅實的基礎。
一、師范生教師語言技能考核等級標准
師范生教師語言技能等級分為優秀、合格、不合格三級。應試人的教師語言技能根據在考核中各項評分標準的具體情況來確定。師范生教師語言技能考核等級標准具體如下：
優秀
1. 普通話語音標准，詞彙、語法正確無誤，聲音洪亮、清晰，語調自然、生動，表達清晰、流暢，普通話語音韻律特徵鮮明，偶然有字音、字調失誤。
2. 話語具有知識性、啟發性、教育性、針對性，口語表達特點鮮明、突出，語句銜接連貫、邏輯性強，語義豐富翔實，無冗餘信息。
3. 教師語言調控能力強，能根據教育、教學的基本原則靈活運用各種語用策略和言語應變技巧，得體選用敘述、描寫、解說、評述等表達方式，以及比喻、對照、婉曲、反復、雙關、設問、反問等修辭方式。
4. 文理科用語定位準確——文科用語具有形象性、情感性，理科用語具有準確性、簡潔性，能夠在適應文理科教學的基礎上，清晰、准確、得體地發表自己的觀點，具有個性化的語言風格。
5. 能夠鎮定、自然地應對工作中發生的始料不及的變化，懂得根據輔助性、准確性、得體性、和諧性的原則正確運用體態語，體態語具有表現力和感染力。
6. 說話時間達到5分鍾。
合格
1. 普通話聲韻調發音基本標准，詞彙、語法極少有誤，聲音響亮，表達清楚，具有一定的普通話韻律特徵，方言語調不明顯，少數難點音（平翹舌音、前後鼻尾音、邊鼻音、z-zh-j、i-ü不分、復韻母單音化等）有時出現失誤。
2. 話語具有知識性、啟發性、教育性，能正確區分書面語和口語的表達方式，口語表達特點有時不夠鮮明、突出，偶有書面化的表達傾向，語句銜接連貫，具有一定的邏輯性，語義中的冗餘信息較少。
3. 具備一定的教師語言調控能力，能根據教育、教學的基本原則使用一定的語用策略和言語應變技巧，正確運用敘述、描寫、解說、評述等表達方式，以及比喻、對照、婉曲、反復、雙關、設問、反問等修辭方式。
4. 能夠根據文理科教學的需要，正確選擇和使用風格色彩得體的詞語和句子——文科用語具有形象性，理科用語具有準確性，並能清楚、准確、大方地發表自己的觀點。
5. 能夠鎮定地應對工作中發生的始料不及的變化，懂得根據輔助性、准確性、得體性、和諧性等原則正確運用體態語，體態語具有一定的表現力。
6. 說話時間3~5分鍾。
不合格
1. 普通話聲韻調發音失誤多，方言詞彙、方言語法使用現象嚴重，聲音響度不足，表達含糊不清，方音特徵突出，難點音超出常見范圍，語調極不自然，甚至感覺生硬、別扭。
2. 話語缺乏知識性、啟發性、教育性，混淆書面語和口語的表達方式，語句不銜接、不連貫，邏輯性差，語義中的冗餘信息多。
3. 教師語言調控能力弱，對教育、教學工作中的各種語用策略和言語應變技巧不熟悉，缺乏正確運用敘述、描寫、解說、評述等表達方式以及比喻、對照、婉曲、反復、雙關、設問、反問等修辭方式的能力。
4. 不能根據文理科教學的需要，選用風格色彩得體的詞語和句子——文科用語缺乏形象性，理科用語缺乏准確性，不能清晰、准確地發表自己的觀點。
5. 不能鎮定地應對工作中發生的始料不及的變化，不能根據教育、教學工作的需要正確運用體態語，體態語與教師語言之間缺乏關聯性，表現力差。
6. 說話時間不滿2分鍾。
二、師范生教師語言技能考核評分辦法
1. 評分教師應嚴格按照師范生教師語言技能考核等級標准，在規定的時間內對應試人的成績作出客觀、公正、准確的評定。
2. 每位應試人的成績應由兩位評分教師獨立評定，如等級一致則該成績為應試人最終成績，如等級不一致則需提交專家組討論評定。
3. 評分結束後，應試人可在規定的日期內進行成績查詢，並到指定地點領取教師語言技能等級證書。
⑸ 語言文字之教師能力包含哪些
語文老師能力包含以下幾個方面：
口語表達能力。學生最喜歡口若懸河的老師內。
書面寫作能容力。教學生作文，老師能寫出一篇像樣的範文，學生容易得多，學生寫作興趣也會很濃。
課件製作能力。現在的教室里一般會有現代化的教學設備。教師能製作很好的課件，課堂教學就會豐富多彩，教學效果也會很好。
活動設計開展能力。課堂課後我們都要開展活動，活動怎麼設計？活動怎麼開展？這很考驗老師的能力。
語文老師還必須會說普通話，會寫毛筆字、粉筆字、鋼筆字，會熟練使用電腦，這些都是老師必須具備的基本功。
語文老師還必須會辦黑板報。會畫一些簡單的圖案。
⑹ 如何評價教學語言技能
教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢?我認為要注意以下幾方面: 一、准確得體，催生活力 評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有「靈魂」，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。 二、機智應對，化險為夷 前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過:「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默」。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把「雪的大」讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們:「這是什麼雪呀?」大家笑著說:「這是小雪。」於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道「這是中雪」。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪」，教師又幽默地激勵道:「還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎?」課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是「別有一番『趣味』在心頭」! 教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。三、捕捉亮點，學會賞識 德國教育家第斯多惠說「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀「樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?」這一自然段時，老師誇獎道:「你也是我們班裡一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧!」頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班裡的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。 在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。四、尊重差異，期待成長 教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標准。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。 著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調:「評價不在於證明，而在於改進」，因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到:「請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的?」話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說:「你真聰明。」仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。「你真聰明」，聰明在哪裡?「你真棒」，棒在何處?都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對於自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，並在此基礎上有所發展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些:「看來這位同學對橋特別感興趣，等你學習掌握了更多的知識，長大後也會是一位會變魔術的橋梁專家。」這樣具體的語言能有效地激發學生的想像，把自己和「會變魔術的橋梁專家」聯系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。 教育，是一種溫暖的撫愛，「沒有愛就沒有教育。」教師在課堂教學中評價學生時，心中要有「愛」，要做到「每句話背後都是一顆心」，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到「動之以情，曉之以理」。教育家陶行知先生說:「教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。」學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。 總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根於深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。
⑺ 教師技能有哪些
教學語言和教態、板書、情境創設、課堂提問、課堂調控、多媒體教學、自主學習教學技能、合作學習的技能和探究式學習技能。
⑻ 教師語言能力該如何提升
語言親切，有效駕馭課堂語文教師的專業素養與語言素養語文教師的專業素養內是指教師應該有較強的容語言文字能力，會讓教師情感與語言有豐沛富饒的土地，文學素養，諳熟學情、現代漢語，普通話標准，在課堂中能有較強的文學修養。第二，能感染與熏陶學生，為靜止的文字賦予生命的活力，對課堂教學都很重要，能整體分析把握教材，使學生身心得以灌溉與滋養，有效傳遞出文章的情感。第三。第一。比如，學科教學素養，評價語言豐富。主要指語言文字的知識與相關常識。第四，課堂指導有效，把握課堂節奏，語文素養，語言素養。既能運用課堂語言講解，朗讀能做到聲情並茂，也能面對教材書面語言朗讀。教師要具備一定的古代漢語。文學是語文課堂重要的組成部分。解析文本、文學理論的基本知識。講解能做到清楚地表情達意，在准確地用語言完成教學內容的流程中，使其成為學生學習與模仿的對象，要有準確把握各種文體的能力，科學評價等
⑼ 什麼是教學語言技能教師在課堂教學過程中
在教學過程中,學生主要通過教師的語言來接受知識、領會思想感情、掌握教學內容。一課堂教學語言的界定課堂教學語言是指教師為了達到預定的教學目標,在固定的時間內組織、引導學生學習知識、養成技能、熏陶情感、樹立正確價值觀而在課堂教學過程中使用的語言。它是教師綜合素養的最直接、最根本的體現。二有效有聲語言的特性良好的語言能力是點燃學生智慧的火把。課堂教學中,教師巧妙運用自己的語言藝術,引導學生自發、自主、自覺、自由地走進教材,融入生活,往往會使課堂更加充滿活力,充滿個性,充滿靈性。那麼，怎樣的語言才是有效的呢？1.語言要具有準確性現代教學藝術對教師的語言表達能力提出了、更高的具體要求。首先要求教學語言准確。教學語言准確性的關鍵是它的科學性。它主要體現在：(1)科學與規范。這是教學語言的基本要求。教師的語言要有規范性，教師要努力掌握現代漢語標准語言。(2)清楚與明白。在教學過程中，學生主要通過教師的語言來接受知識、領會思想感情、掌握教學內容。因此,教學言語的清楚明白是教學對言語的第一要求。(3)簡潔與精煉。簡潔的言語令學生聽課不生厭煩，簡潔的言語可以令學生留下知識的痕跡。抓住要點，抓住關鍵，予以精煉的說明、解釋，教學言語的簡潔除了做到內容簡潔外，語音形式也要簡潔。語音形式的簡潔指語音乾脆利落，不拖泥帶水、不重復、少有口頭語病、少有無意義的插入語。2.語言要具有啟發性教師用語言教學，不只是簡單地向學生灌輸知識，還要引起學生的思考，使學生跟隨教師語言敘述的思路思考問題、分析問題和解決問題，發展學生的思維能力。這就要求教師的教學語言具有啟發性。教師一面提出有意義的問題，一面激發學生去思考探索，在教師的引導下，一步步地尋求答案,獲得真知。教學語言的啟發性不僅僅在於課堂中多提問，它更注重教師語言內在的啟發因素，注重調動學生的積極性。3.語言要具有藝術性17世紀捷克教育家誇美紐斯認為，教育是「把一切事物教給一切人的全部藝術」。教學語言正是這種藝術的實現手段。藝術性的語言不僅能起到表情達意的作用，還能通過生動、感人的形式，帶給人美的感受。(1)生動。語言生動才會具有活力和感動人的力量。有生命活力、呈現生命動感的事物是生動的，能引起人的積極思維活動的事物是生動的，能引起人的愉悅的情感活動的事物是生動的。教師的教學語言是引導學生思維和情感的主要外因。這種語言活動越生動,就越能引起學生積極的思維活動，越能引發學生的深刻而良性的情感活動。可見,言語的生動是教學美感產生的重要因素。(2)情感。傳統的教學往往忽視情感，沒有情感就沒有藝術。教學語言的藝術化同樣離不開情感。課堂的信息傳遞要求教學達到認識和情感的統一。在課堂教學中，教學語言是最重要的表露教師情感的途徑，也是融匯情感的途徑。要使課堂教學充滿情感,首先必須使教學語言充滿情感。(3)個性化。凡是教學語言，都會打上教師特有的烙印，沒有教師個性特點的教學語言，幾乎不存在。有個性特點的教學語言有美和不美之別。一般來說,具有鮮明個性化特點的語言，都會顯示出一定的審美價值，個性越鮮明，審美價值越高。教師語言都帶有教師個人身份、經歷性別、氣質、年齡等特點,教師要把自己的思想情感熔鑄在教學中，使教學語言具有教師的鮮明、真摯的情感性,使教學言語具有美感和魅力。(4)語言要充滿幽默性在教學過程中，教師結合講授內容,適時、恰當、和諧地融入幽默，能加強知識講授的輸出功能，激活學生的接受和反饋，釋放學生的緊張情緒，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使教學效果大大增強。如一位老師講「相對論」時,學生很難理解這種理論,於是他就用愛因斯坦當時回答他的學生的一段話加以解釋:「當你和一位漂亮姑娘坐在一起兩小時,這就是相對論。」幽默的拉丁文原意是:「起潤滑作用的液體」。師生間常常需要這種「液體」來「潤滑」，這可以避免教學過程中可能出現的磨擦，有幽默的存在能保證師生關系的融洽。