特長生成長記錄表

⑴ 「高中生成長記錄——研究性學習活動登記表」怎麼填（下面有表格）

研究性學習記錄表
課題名稱
高中生心理健康調查與研究 指導
老師
xxx
小組成員
xxxxx x

活動內時間容
2009 5月——7月 地點 高二11
主要活動方式
調查、訪問、上網查詢 第_3__次活動
簡要活動過程
主要通過上網和走訪心理老師的方法進行原因分析
活動成果描述
與心理咨詢師的接觸中了解現在的教育體制以及家庭、社會因素對學生心理的影響！
體驗與收獲
感受到要與父母、老師、同伴溝通的重要性。
同學評價
很有意義
指導教師評價
活動中學生全神貫注，表現出極強的社會責任感，對現在的教育體制也進行了熱烈的討論，然後對應對對策產生了興趣
學分
XX

⑵ 學生成長記錄怎麼填

成長記錄之其他事項記錄 （高一年級上學期） 該生在校期間道德品質良好，生活態度積極回，遵守學校的各答項規章制度，學習態度端正，課堂認真聽講，課後認真復習，學習成績進步較大。 （高一年級下學期） 該生身體健康，行為習慣良好，能與師生和諧相處，具有文藝方面的特長。 （高二年級上學期） （一）尊師重教 （二）團結同學 （三）學習態度端正，學習積極性較強 （四）積極參與班級集體活動，任勞任怨 （高二年級下學期） 學習方面：通過努力成績有了明顯提高，學習積極性高，目標明確； 紀律方面：對自己要求嚴格，遵守校紀校規，班級班規； 行為習慣：已養成良好的習慣，學會整理內務，見到師長問好，關心集體等。 （高三年級上學期） 在XX年，學校舉行的英語演講比賽中獲一等獎； 在XX年，學校舉行的「三獨」比賽中獲一等獎；

⑶ 特長生培養記錄表如何填寫

就是寫清楚活動的內容、目的、活動過程等，教後小記就是記錄活動中的得與失。

⑷ 學生成長記錄表，如何填寫

學生成長記錄表大概分兩個部分，一部分是登記基本信息，一部分是填寫個人在校回的有關表現情答況。
對於基本信息的填寫，如出生年月、家庭成員情況等，如實按照表格所列事項填寫即可。
對於個人在校表現的填寫，如個人思想、學習、紀律等方面的情況，可以將自己在這方面的自我評價、實際情況簡要的填寫進去，這些都是定性指標。

⑸ 初中籃球特長生成長記錄表怎麼寫

裡面有什麼具體內容呢？籃球特長可以從籃球運動的水平闡述，比如某屆學生籃球比賽中獲得多少個投籃分數，多少個籃板球以及學習成績有所提高等等。這些都可以作為成績和成長記錄內容。

⑹ 小學生成長記錄我的特長學科藝體標志性記錄怎麼寫

你好，關於寫小學生成長記錄的你的特長是學科是藝體標志性的記錄
那麼你就主要寫一下你的這些特長吧！先寫一下近期的一些收獲心得
之後再寫一下自己的以後的願景，以及對於這些特長方面的發展方向

⑺ 學生成長記錄冊的表格

1、做一個目錄抄（不要按課本的目錄格襲式寫）
2、做一個自我介紹
3、我不能忘記他們——寫一寫你班的情況。可以寫特點、比你成績高的同學，寫一寫為什麼他高過你
4、我的驕傲——你獲得的獎狀和證書。建議：可以分類
5、秘密圖像樣】
6、我比別人好——我的愛好（材料：你喜歡什麼？為什麼喜歡它？什麼時候開始喜歡它
7、優秀作業
8、作品展覽
9、我為災區獻愛心 建議：寫汶川地震，而且寫一寫你是怎樣找錢的？
9、名書有好益寫你看過的書，而且寫一寫裡面的大概內容。
10、老師的種子——老師的寄語（可寫可不寫,如果寫就寫教你語文數學英語老師）
11、我班的靚仔靚女——班名冊（把自己班的同學的名字和性別寫一寫）
12、天王巨星留念——同學、老師、家長簽名（必須叫他們親自簽名簽名）
如果寫了「班名冊」就不要寫「天王巨星留念」
13、同學們的悄悄話——同學贈言，叫同學們寫贈言（越多越好）
14、我真佩服他——我的偶像，可以粘貼一些明星圖片，寫一寫為什麼是你的偶像。
記住十三個字：「「「「要新穎，不抄襲，更不要，模仿別人」」」」

⑻ 學生成長記錄表

第四部分新課程評價的理念與方法

課程教材研究所副研究員 丁朝蓬

一、我國課程評價實踐中的問題及其認識根源

當前課程評價存在以下問題。

第一，評價主體單一，被評價者被排斥在評價活動之外，只能被動接受評價結果。例如在對學生的評價中，很少讓學生進行自我評價和同伴之間的互評。第二，過於強調評價標準的統一性，造成被評價者墨守成規、千人一面，嚴重壓抑人的創造性和個性。第三，評價內容單一，特別是只關注對學業成績的評價，忽視對學生身心各方面發展的評價。第四，不顧學生發展的多樣性和不平衡性，將所有學生放在同一評價尺度上相互比較，一方面造成對學生的誤評價，另一方面又嚴重挫傷學生的自尊心。學校主要是依據學科考試分數來評價學生，「以分數論英雄」，分數低的學生嚴重喪失自信心，無法建立積極的自我概念，分數高的學生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之處，造成「高分低能」的現象。第五，評價只關注結果不關注過程，忽略了思維過程、體驗過程、感悟過程等對於促進學生發展的價值。課程評價實踐中存在的這些問題可以從人的認識方面尋找根源，正是由於人們對一些重要問題認識不清或認識錯誤，才導致在實踐上發生問題。

（一）將人與物等量齊觀，把對人的評價完全等同於對物的評價

首先，評價者與被評價者形成主體與客體、控制與被控制的關系，評價者成為絕對權威，被評價者作為人的主體性、能動性無法正常表現，容易造成被評價者對評價的消極抵觸或刻意迎合的心理。其次，評價者為了在評價過程中保持所謂客觀性極少投入情感，評價者與被評價者之間缺少情感交流和相互理解，評價成為冷漠而令人恐懼或討厭的事情，非但不能促進被評價者的發展，反而對被評價者特別是兒童的心理造成傷害。再次，採用統一的、固定的評價標准評價人，不顧人的智能、個性、情感等的豐富性、變化性，將所有人用同一把尺度進行比較，實際上是對人的尊嚴的漠視，客觀上壓制了學生的個性化成長和教師的自主發展。

（二）對學生發展的內涵認識片面

哲學和心理學的研究成果告訴我們，人性有極其豐富的內涵，人的發展有眾多的維度。學生的發展不僅意味著智力的發展，同樣意味著情感、道德、性格、世界觀與價值觀、自我意識等方方面面的發展。即使是大家普遍重視的智力的發展，也並非僅指記憶力或邏輯思維能力。但是，當前大多數教師和家長卻只看重學生的智力發展，而對智力的認識又僅局限於記憶能力、語言能力和思維能力。這種片面認識導致我們的評價內容非常狹隘，學校所進行的評價主要就是評價學生在學科知識學習中所表現出的記憶力、文字理解和表達能力、邏輯推理能力，而對學生的人際關系能力、問題解決能力、創造性、人格特徵、自我意識等卻不去評價，其結果是嚴重影響了學生的全面發展。

（三）對知識性質的理解存在偏差

課程評價所發生的問題，究其根本原因，除了體制上的原因（升學就業競爭激烈，學校、教師、學生、家長都把升學作為最重要的追求目標），還有一個根本原因就是對知識性質的理解。長期以來在學校教育中占據統治地位的是實證主義的知識觀，認為科學知識是正確描述自然界的客觀真理，科學進步就是科學知識的不斷積累，就是能夠越來越廣泛和准確地描述自然界。這種知識觀導致教師和學生對現有的系統學科知識抱著一種崇拜、信仰的心理，認為書本知識就是真理和權威，學生學習的唯一任務就是將這些知識充分理解、記憶，內化到學生自己的知識結構中，以便在需要解決問題時可以隨時調用頭腦中儲存的知識。學校教育常常將學生在知識數量上的積累等同於他們在能力方面的發展，以學生對於知識的精確記憶和復現為認知能力發展的有效指標。

（四）對評價功能的認識發生錯位

學校教育中進行的課程評價實際上具有兩類性質不同的功能，一是本體性功能，一是附加性功能。本體性功能是指課程評價與生俱來的、原初的功能，附加性功能則是後來由於其他種種需要而加上去的額外功能。當前教育實踐中人們把課程評價的附加性功能當做了最重要的甚至是唯一的功能，反而忽略了課程評價的本體性功能，這就是對課程評價功能認識上的錯位。

課程評價的本體性功能包括三個功能。第一個功能是為學生本人提供自己學習情況的信息，使學生能夠有效地掌握學習內容和調整自己的行為，從而主動自覺地去達到教育要求。第二個功能是使學生建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力。課程評價的第三個本體性功能是為教師教學提供診斷、反饋信息，如學生學習困難之所在、學習困難的原因、認知風格、能力水平等，以便於教師調整自己的教學計劃和教學行為。

課程評價的附加性功能就是選拔功能。在學生之中進行某種程度的選拔是迫於教育資源、教育機會乃至社會資源的限制而進行的，在古代教育中，選拔的依據是學生的家庭出身，隨著社會的進步，選拔的依據變成各種形式的考試，因此課程評價的選拔性功能是社會發展到一定階段時人們賦予它的，而並非其與生俱來的功能。可是在我國當前的教育實踐中，由於升學與就業的激烈競爭，學校、教師、家長甚至學生自己都只看重選拔性功能，極力追求實現課程評價的選拔性功能。

（五）對定量評價方法的局限性認識不足

當前學校的課程評價主要採用的是定量的評價方法，教師們對定量方法有著特殊的偏愛，因為定量的評價方法被標以「科學」「准確」的標簽。事實上，定量評價方法有其局限性。第一，定量方法只適用於評價能夠量化的那些方面，而不能評價無法量化的那些方面。比如，對知識的回憶正確與否及回憶的數量多少可以去評價，但對學生是否從內心相信他們所記住的這些知識則無法評價；學生的回答是否與標准答案一致可以定量地評價，但對學生在回答問題時的思考過程卻無法評價；對認知能力可以進行一定的評價，但對個性、創造性等卻無法評價。第二，定量評價方法在某些時候只有有限的信度和效度。由於教育現象、人的發展非常特殊，很難定量描述，那麼當我們勉強對它們進行定量評價時，評價的信度和效度就出現了問題。例如，對作文的評價，不同的教師對同一篇作文的評分可能很不一致，這就是評分的信度太低；另一方面，一篇分數高的作文就一定比另一篇分數低的作文優秀嗎？分數高只能說明這篇作文與評分標准一致，但是否就是一篇好文章仍存在疑問。這就是評分的效度問題，即作文的分數是否真正反映出作文的優秀程度。出現這些問題就是因為作文包含了太多難以言說的東西，難以量化。第三，如果在無法量化或不應量化的地方使用量化評價，則造成歪曲和誤解。比如學生的情感、內心感受、性格、興趣、人生觀、自我概念，這些都是需要教師用自己的心去感受理解的東西，如果硬要把它們變成一堆數字，那麼很難說不是對人性的一種歪曲。

二、新課程評價改革的方向

鑒於我國學校課程評價存在著諸多問題，這些問題已經嚴重阻礙了素質教育的實施，嚴重妨礙了學生與教師自然健康地發展，因此21世紀初開始的新課程改革將課程評價改革作為一個重要內容，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發展的評價體系，「評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展」。具體地講，新課程評價將在下面幾個方面進行改革。

第一，新課程評價強調要將日常課程評價與選拔性的考試評價區分開，要充分發揮評價的本體性功能，反對以評價的附加性功能取代本體性功能。當新課程從設計階段進入實施階段，課程評價成為學校教師最為關心的一個問題，教師們問的最多的問題是：「中考、高考怎麼改革？」「升學考試的改革辦法不出來，我們學校怎麼能有有效的評價方法呢？」「有沒有既簡便易行又有效的評價方法？請專家們介紹幾種讓教師來用。」這些問題的中心意思是，教師需要能應對升學考試的簡便有效的評價方法。這些問題的提出雖然情有可原，但卻反映出教師頭腦中仍然將日常課程評價與升學選拔評價混為一談,以升學選拔評價為指針進行日常課程評價。而新課程評價改革正是主要針對日常評價的變革，反對以升學選拔評價代替日常課程評價。上文已談到，課程評價的本體性功能包括為學生提供了解自己學習歷程與狀態的信息、促進學生自我意識的發展和為教師的教學提供反饋信息；課程評價的附加性功能是對學生進行甄別選拔。課程評價的本體性功能是在日常評價中體現的，而附加性功能是在升學考試、各類競賽中體現的，因此要在日常學校教育教學中恢復評價所應有的本體性功能，而不應將評價的選拔性功能帶進日常評價中。

第二，新課程評價要求尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。被評價者可以參與評價標準的確定、評價內容的選擇、評價結果的解釋，通過參與到評價過程中，被評價者能夠更深入地認識自己與評價要求的差異，能夠更自覺地去達到評價者的要求。同時，還應該更多地使用自我評價和同伴互評的方式，充分調動起被評價者的積極性、主動性。

第三，新課程評價應該致力於對被評價者的理解而不是對被評價者的控制，評價應該成為一個充滿人性關懷、充滿同情與理解的過程。無論是對學生的評價還是對教師的評價，被評價者都是人，都是不斷成長、不斷發展的生命，評價不應作為控制被評價者精神和行為的手段，而應是探察被評價者在發展過程中的困惑、疑問、欣喜、滿足等等生命體驗的途徑。通過評價，評價者理解了被評價者的成功與失敗，理解了被評價者的興奮與焦慮，雙方在共情中相互理解，共同為達到教育目標而努力。

第四，新課程評價的根本目的是促進學生的健康發展，評價應該有利於學生自我意識的發展，有利於自我評價能力的提高。新課程評價提倡對學生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學生。心理學家羅森塔爾做過一個有名的實驗，這個實驗表明教師的贊賞和期望對學生有著多麼強烈的影響。實驗者從一至六年級的小學生中隨機選取了20%的學生，告訴這些學生的教師，他們是非常有潛力的。8個月後，通過測驗發現這些學生都有了出乎意料的進步。原來，是因為教師對這20%的學生寄予了更高的期望，對這些學生表現出更和藹的態度，更經常地微笑、點頭、注視這些學生，與這些學生談話更多、提問更多，並提供較多的學習材料，提供更多的學習線索，更經常地稱贊這些學生。可以說，正是教師對學生的態度和評價造成了學生當前的狀態。

第五，新課程評價倡導評價標準的多元化。新課程評價認為評價標準是為被評價者設定的前進目標和發展方向，對於不同的學生，這個目標和方向應該是不同的，因而評價標准也應該有所不同。新課程評價尊重被評價者的差異，通過建立多元的評價標准為被評價者的個性發展提供空間，不同的評價標准意味著允許不同的被評價者有不同的發展方向和發展速度。

第六，新課程評價不僅要關注學生的學業成就，而且要關注學生作為人的全面成長。當前學校中實施的課程評價更多地從功利主義的升學目的出發，評價窄化為學科考試，學科考試內容緊緊圍繞升學考試目標，而作為學生發展的更為重要的情感、道德、價值觀等等卻被丟在一旁，很少給予評價。殊不知，教育的目標是培養身心健全的人，學校教育不能造就一批只有知識沒有信仰的社會工具或者知識豐富卻道德低下、心靈畸形的個性殘缺者。新課程評價將拋棄功利主義的評價目的，從促進人的全面發展的目的出發規劃評價內容。新課程評價將更加關注學生的心靈，關注學生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質、生活態度等非智力因素方面的發展，即使在學科評價中也要關注學生的學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素。

第七，新課程評價要改變那種只顧結果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導動態的、過程的評價，關注被評價者為達到目的所採用的方法和途徑，關注被評價者在達到目的的過程中獲得了哪些經歷和體驗，關注被評價者在獲得結果的過程中發生了怎樣的進步。

第八，新課程評價倡導採用情境化的、真實的評價方式，追求與教學相結合的評價。情境化的評價是在教學過程中與教學同時進行的，評價本身就提供了有益和有趣的學習經驗。真實評價與情境化評價類似，只是「情境化評價」的提法更強調評價發生的時間和地點，而「真實評價」的提法更著意評價所使用的任務的性質，強調評價任務與現實生活的真實問題相接近。此次新課程評價中倡導運用的真實評價方法有表現評價、檔案袋評價等。