語言及技能

⑴ 語言教學技能應用要點有哪些

語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。」因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那麼，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？
一、 言之有物，每舉中的
「物」是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、 言之有德，文質兼美
言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透於其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發出來，並通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。
三、 言之有理，領悟其中
「理」是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，並心悅誠服地接受指導。
四、 言之有序，條理清楚
「序」是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該後講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在「序」上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生製造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識並發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代傑出教育家孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、准確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓庄於諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知慾，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鑽研問題，並使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇後語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有餘，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易於理解，從而吸引學生認真聽講。
七、言之有情，情理交融
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動於衷，形諸於外，教師還要善於創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞彙意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助於傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情並茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。
九、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要採用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要朴實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，後一部分寫的是三味書屋裡枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，後一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富於變化，而且能啟發學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。
十、言之有輔，生動形象
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以藉助人們的表情、體態、動作。這些體態語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。
在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象

⑵ 語言的基本技能是指在表達作品的思想感情時

語音的基本技能是指富有生動行，靈活性。望採納

⑶ 語言技能包括哪四方面

聽 說 讀 寫

⑷ 個人簡歷怎麼寫語言能力

根據自己所掌握的語種，語言聽說讀寫方面的理解能力，所得證書等方面來寫。

一，語言有很多種，語言的能力也包括聽、說、讀、寫四個方面。因此需要根據個人所掌握的語種，語言等級來闡明，比如：

①普通話，母語，熟練聽說讀寫，獲得二甲證書；

②英語，英語專業畢業，能夠流暢溝通，良好的聽說讀寫能力，獲得TEM-8，CET-6證書；

③日語，大學小語種第二外語，初步掌握，能夠簡單溝通。

二，語言能力，是指掌握語言的能力，這種能力表現在人能夠說出或理解前所未有的、合乎語法的語句，能夠辨析有歧義的語句、能夠判別表面形式相同而實際語義不同或表面形式不同而實際語義相似的語句的掌握以及聽說讀寫譯等語言技能的運用能力。

語言能力具體指用詞准確，語意明白，結構妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規范，能把客觀概念表述得清晰、准確、連貫、得體，沒有語病。

(4)語言及技能擴展閱讀

人們總是以為語言只是一種溝通工具，必須要熟練地掌握它、使用它。實際上，這種認識僅僅是從語言的交際功能出發的。

從語言和「說話人」的關系這層意思來看，語言是個「多媒體」——既可作為工具，同時也是心智能力的一種反映。例如，同樣是說話，同樣要表達一種意思，有的人會「妙語連珠」，而有的人卻「詞不達意」？這就是心智能力的差異。

假如一個人其他方面的能力很優秀，同時他的語商能力也在逐步提高，那麼他一定會更優秀。語商不但可以使人用大腦思考問題，還可以隨時用語言表達思考的問題。如果我們說話時用語准確，修辭得體，語音優美，那我們從事各項工作會更加游刃有餘，事業就會更加成功，人生也會更加豐富多彩。

人們的語言交流和人際溝通能力在這個競爭日益激烈的21世紀顯得更加重要，語商將給我們帶來新的生存機遇和人的質量全方位提升。 我們生活在一個有聲的語言世界中，語言能力是每個人一生中極為重要的生存能力，語言交流的水平高低就是語商能力的高低。

⑸ 語言表達能力包括哪些方面的能力

口頭語言和書面語言。

語言表達能力：指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力，二者均以語言為基礎媒介，雖然書面語言可以是對口頭語言的歸納總結，但是兩者並無直接關系，口才不好不一定筆才也不好。

語言表達能力具體指用詞准確，語意明白，結構妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規范，能把客觀概念表述得清晰、准確、連貫、得體，沒有語病。

語言表達能力還來自發音，口才是語言表達能力的一種體現，唯美的語言是自身素質的體現，更多來自於教育，後天的學習。它包括口頭語言和書面語言。

(5)語言及技能擴展閱讀：

提高「語言能力」的方法：

1、語言能力的提高和自己的文化知識水平有一定的關系，你涉獵的知識面越廣，那麼你的表達能力會有一個進步，特別是看一些關於對話和表達自己的書籍，從裡面可以吸取很多的經驗。

2、語言能力也是個人的一個培養，我們要在平時就經常和大家進行溝通，你說的話多一些，經常表達自己的一些看法，這樣可以慢慢的提高你的語言表現力度，說話的水平也會提高。

3、大家說話的時候，要有一定的方法，不是任何人都適合一個腔調，你要根據人的不同性格進行交談，這樣才可以得到大家的喜歡，平時要學習觀察人性格積極的和人們進行溝通。

4、說話的時候要給別人一個餘地，也就是你說話的時候要考慮到別人的一些感受，要給對方一個表達的機會，你滔滔不絕的說話，那就是亂說了，這樣是不對的，要彼此相互表達立場。

5、我們和人說話的時候要注意措辭，這點是很關鍵的，大家和長輩說話的時候要用敬語，這是起碼的禮貌，說話的時候大家要記住少用一些肯定的詞語，因為任何事情沒有絕對，不要把自己的話說過於絕對。

6、經常要看一些報紙和新聞，了解一些社會的大事件，這樣你和別人聊天的時候就可以應付一陣，因為很多時候大家會談一些社會問題和新聞趣事，你要是不知道的話，那麼就很難和別人溝通了

⑹ 《英語課程標准》中指出語言技能包括那些內容

：《英語課程標准》中指出語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這版四種技能的綜權合運用。本文結合《英語課程標准》闡述了聽、說、讀、寫之間的關系，根據《英語課程標准》中的要求，對學生「聽、說、讀、寫」四種技能的培養進行了論述和實踐。實踐證明：這四種能力的培養有助於提高學生學習英語的興趣和自信心；有助於教學質量的提高。

⑺ 漢語言專業的知識技能

1．掌握馬克思抄主義基本原理，漢語及語言學、中國文學的基本理論、基本知識；
2．掌握語音實驗技能、中文信息處理技術、漢語教學法；
3．具有哲學和文史知識基礎，以及較強的寫作能力和社會調查能力；
4．了解我國有關語言文字的方針、政策、法規和當前語文文字工作任務；
5．了解語言文字研究的理論前沿和漢語科技應用的前景；
6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

⑻ 語言學中的能力和表現

語言：是說話所使用的一套符號系統，這套符號系統由語音、語匯、語義、語法等系統構成。

2．說話：運用語言的行為（說）和結果（話），具有一定的個人因素，因人而異。

3. 符號：符號就是社會全體成員共同約定用來表示某種意義的記號或標記；按照符號的形式可以將符號分為視覺符號、聽覺符號、觸覺符號（漢碩考研可家扣。衣領劉意思二二領私酒）4．符號的任意性5．語言符號：語言符號是由語音和意義的結合構成的符號6．組合關系 聚合關系

二、問答題

1．語言和符號的區別和聯系體現在哪裡？

2．舉例說明什麼是符號，由哪些因素構成？

如紙幣，交通信號燈等，符號由形式和內容構成

3．為什麼說語言是一種符號系統？

語言是一種符號系統，它具有符號的一般性特點，包括形式和意義兩方面。語言的形式是語音，意義是是對它所指代的一類心理現實的概括。

4．就語言而言，形式和意義，哪個最重要？為什麼？

意義最重要，語言的意義是對它所指代的一類心理現實的概括，它是社會約定而成的，具有一般性和概括性，人們可以利用語言從他人那裡得到信息，進行信息的傳遞，語言沒有意義，形式也就沒有存在的必要。

5．為什麼說語言符號的形式和意義之間沒有本質聯系？

6. 語言符號的系統性表現在哪些方面？

符號相互組合成一個嚴密的系統

這個系統是一個分層裝置

在不同層面分成大大小小不同的單位

7．舉例說明什麼是組合關系，什麼是聚合關系，它們之間有何區別和聯系。

我要回家；他在吃飯 組合關系

我、他 要、在 回家、吃飯 聚合關系

區別：組合關系是橫向關系；是現實的、有順序的、可數的組合過程；組合後，是語言或言語范疇；

聚合關系縱向關系；是聯想的、無順序的、 不易數的組合過程；備用系統，語言范疇

聯系：互為存在的前提：存在一種組合關系，就存在一種聚合關系，兩者不可分離。有一個組合關系，在這個組合關系形成的鏈條上，每一個鏈環都存在一個聚合關系。聚合關系為合關系提供可供選擇的資源庫。

組合關系和聚合關系是構成語言系統的一對根本的關系，構成語言系統的一個綱。是一個橫縱的坐標，使語言系統中語言符號和非語言符號單位找到自己的位置，使他們各得其所。

⑼ 語言技能是指

語言技能指的是聽、說、讀、寫的技能。