西山區事業單位招聘

1. 2013年昆明市西山區事業單位招聘面試成績什麼時候可以查詢在哪裡查詢

你好！昆明事業單位招聘考試不統一，相關考試信息請留意航帆網和易賢網。

2. 昆明西山區事業單位考試成績什麼時候公布

昆明領途教育說：
一、雲南省直屬事業單位和昆明市轄各縣市區事業單位招聘考試目前尚為非統考；
二、2016雲南事業單位公開招聘考試改革後，納入聯考的地州事業單位招考筆試試題類別分為5大類10小類，即：
1、綜合管理類（A類）：主要適用於事業單位中以行政性、事務性和業務管理為主的崗位；
2、社會科學專技類（B類）：主要適用於事業單位人文社科類專業技術崗位；
3、自然科學專技類（C類）：主要適用於事業單位自然科學類專業技術崗位；
4、中小學教師類（D類）：主要適用於中小學和中專等教育機構的教師崗位；
5、醫療衛生類（E類，細分為中醫臨床崗位、西醫臨床崗位、葯劑崗位、護理崗位、醫學技術崗位、公共衛生管理崗位）：主要適用於醫療衛生機構的專業技術崗位。
三、雲南事業單位招聘考試改革後，聯考地區（目前為10地州市）筆試時間和科目如下：
（一）第一次筆試
2016年5月21日（星期六）
上午 08：30-10：00 職業能力傾向測驗
10：00-12：00 綜合應用能力
（二）第二次筆試
2016年7月2日（星期六）
上午 08：30-10：00 職業能力傾向測驗
10：00-12：00 綜合應用能力
（三）第三次筆試
2016年10月29日（星期六）
上午 08：30-10：00 職業能力傾向測驗
10：00-12：00 綜合應用能力
《職業能力傾向測驗》考試時限為90分鍾，滿分為150分。《綜合應用能力》考試時限為120分鍾，滿分為150分。
昆明領途教育，昆明市一二一大街昆房寫字樓301，專業從事公務員、事業單位（含中小學教師招考）、大學生村官等四項目筆面試輔導，有空來坐坐，談談考試人生......
祝好運！

3. 報了2020年昆明市西山區的事業單位教師招聘,現在還可不可以報6.13事業單位招

西山區教師招聘考試和事業單位的招聘是同時進行的，所以就算你報名成功也只能選擇一樣進行考試。還是專心准備一下就好了。

4. 請問老師，教育綜合知識考試中雲南西山區事業單位招聘教師常考的案例

教育學十大常考簡答題

1 簡述人的身心發展規律及其與教育的關系

個體的身心發展遵循著某些共同的規律，這些規律制約著我們的教育工作。遵循這些規律，利用這些規律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學生。

（一）教育要適應年輕一代發展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發展

（二）教育要適應年輕一代身心發展的階段性規律。

（三）身心發展的不平衡性規律

（四）身心發展的互補性

（五）教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

總之，教育要適應年輕一代身心發展規律，但並不等於遷就學生身心發展的現有水平而是從學生身心發展規律的實際出發，善於向他們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發展，不斷提高他們身心發展的水平。

2教師職業素養有哪些？

道德素養

（1）思想素養包括：①科學的世界；②積極的人生觀；③崇高的職業理想

（2）政治素養包括：①教師應把馬克思主義作為工作的理論基礎；②教師要以科學的態度對待馬克思主義；③教師應自覺地樹立共產主義的奮斗方向

（3）職業道德素養：是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求，是教師在職業活動中必須遵循的道德規范和行為准則。

中國當代教師職業道德的基本要求：教育部、中國教科文衛體工會全國委員會共同發布的《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）中規定，教師職業道德包括：愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。

知識素養

（1）教師需具有學科專業素養：①精通所教學科的基礎性知識和技能；②了解與該學科相關的知識；③了解學科的發展脈絡；④了解該學科領域的思維方法和方法論。

（2）教師需具有教育專業素養：①具有先進的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力

能力素養

（1）基礎能力素養：智能素養（觀察、思維、想像、記憶能力素養）；言語能力素養（口語、體語能力素養）

（2）職業能力素養：教學能力素養（教學設計能力、課堂管理能力、課堂施教能力）、育人能力素養（心理溝通能力、行為輔導能力、班級管理能力）、教育科研能力素養

心理素養：認知素養、情感素養、意志素養

身體素養：教師要有健康的身體

3德育原則有哪些？

德育原則有：

（一）導向性原則

（二）疏導原則

（三）尊重學生和嚴格要求學生相結合的原則

（四）教育的一致性和連貫性原則

（五）因材施教原則

（六）課堂與生活相結合的原則

（七）長善救失原則

（八）靈活施教原則

（九）集體教育與個別教育相結合

4教學原則有哪些？

教學原則有：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、量力性原則、思想性和科學性統一原則。

5如何寫好教學反思？教學反思的內容有哪些？

寫好教學反思要做到：

1、應增強教師工作的責任感

2、應明確教育教學反思的方向

3、應提高教師的自我察覺水平

教學反思的內容有：

1、寫成功之處

2、寫不足之處

4、寫學生創新

3、寫教學機智

5、寫「再教設計」

6班主任的工作內容和工作原則有哪些？

工作內容：

1.了解學生

2.組織和培養班集體

3.班級日常管理

4.班級危機管理

工作原則：

1.學生主體原則

2.因材施教原則

3.集體教育原則

4.民主公正原則

5.嚴慈相濟原則

6.以身作則的原則

7如何建立良好的師生關系？

1.建立新型的師生觀

2.樹立教師威信

3.善於和學生交往

4.發揚教育民主，傾聽學生的意見

8上一堂好課的基本要求是什麼？

1、目標明確。

2、重點突出。

3、內容正確。

4、方法得當。

5、表達清晰。

6、組織嚴密。

7、氣氛熱烈。

9教學評價的原則有哪些？

1.客觀性原則

2.整體性原則

3.指導性原則

4.科學性原則

10我國教育目的的基本精神是什麼？

1.要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一

2.要求學生在德智體美勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

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教育心理學七大常考簡答題

1專家教師與新教師的差異有哪些？

1、課前計劃差異

專家型教師的課前計劃：簡潔、靈活，以學生為中心並具有預見性。

新手型教師的課前計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃。

2、教學過程中存在的差異

（1）教學過程中：專家型教師制定的課堂規則明確，執行力強。新手則較為模糊，難以執行。

（2）維護學生注意力方面：專家方法多樣。

（3）教學內容的呈現上：專家：先回顧再講授，而新手：從較難得或使人迷惑的教學內容入手。

（4）提問與反饋：專家的提問多，反饋及時。

3、課堂練習與檢查家庭作業的差異

專家型教師將練習看作檢查學生學習進度的手段，而新教師認為練習是必經的步驟。

4、課後評價差異

新教師的課後評價比老教師更關注課堂發生的細節。

5、其他差異

專家型教師的師生關系融洽，人格魅力大，對職業情感投入程度高，職業業務感和好責任感強。

2奧蘇貝爾有意義學習的實質什麼？

是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀點建立起非人為的和實質性的聯系。所謂實質性的聯系，即非字面的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的。一旦新舊知識建立這種實質性的聯系，學習者就可以用不同形式表達相同的意思。所謂非人為的聯系，即有內在聯系而非任意性的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中的有關觀念建立了某種合理或邏輯基礎上的聯系。

3什麼是先行組織者技術？

所謂先行組織者，是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。「先行組織者」的目的在於，為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。也就是說，通過呈現「先行組織者」，在學習者已有知識與需要學習的內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。

4影響問題解決的因素有哪些？

1、問題情境

問題情境中各種信息的空間組合方式直接影響問題的解決。因此，教師在教學中合理呈現問題情境非常重要。

2、動機狀態

人們解決問題的動機直接影響到問題解決的效率。動機強度不同，問題解決的效率也不同。

3、定勢作用

定勢（set）是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理准備狀態，它影響問題解決的傾向。定勢對於問題的解決有積極或消極的作用。在情況不變時，有助於人們問題解決；在情況發生變化時，則會妨礙問題的解決。

關於思維定勢，最為著名的研究是盧欽斯（Luchins）所做的取水實驗。他的實驗最能說明思維定勢對問題解決的限制。

如何克服思維定勢呢？這就要求教師在日常教學過程中，注意培養學生的求異思維能力。因為，思維定勢的出現主要是在教學過程中片面強調求同思維所引起的。

4、情緒狀態

5、個性特徵

5如何促進學習遷移？

學生遷移能力的形成有賴於教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

6如何培養和激發學生的學習動機？

1、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心；

2、根據作業難度，恰當控制動機水平；

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

7簡述皮亞傑兒童認知發展階段理論

皮亞傑把兒童認知發展分為四個階段：

1.感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化

2.前運算階段（2-7歲）：出現了表象，思維不可逆，以自我為中心，

3.具體運算階段（7-12歲）：建立了守恆

4.形式運算階段（12-15歲）：擺脫了具體可感知事物對思維的束縛

※ 答題技巧

一般來說，簡答題是主觀題型中較為簡單的題目。通常我們所見的簡答題題干指向都非常明確，讀完題基本就可以確定應該用哪一個知識點作答，但近年來，在某些省市縣的招聘中，簡答題的問法也在向含蓄和迂迴的方向轉變。

例1：教育應該以兒童為中心，關注兒童的興趣和需要嗎？試簡述你的理由。

例2：有的學生總把不能取得好成績的原因說成任務（作業、考題）太難，這是一種什麼歸因？有什麼壞處？

例3：請談談你對「師者，傳道、授業、解惑也」和「以問題為紐帶」的理解。

從上述3個案例我們可以看出，問法發生轉變了之後，具體應該用哪一個知識點作答就不明確了。對於考生來說，只是識記已經不夠了，還必須具備從題干中提取關鍵信息同自身大腦中已有的知識進行關聯的能力。

各位考生也無須驚慌，在此教給各位考生的方法稱之為「關鍵詞」法，即從題干中提取關鍵詞去分析。以例3的問題為例，使用關鍵詞法的步驟為：

（1）提取3個關鍵詞：「師者，傳道、授業、解惑也」、「以問題為紐帶」

（2）逐個分析關鍵詞。第一個關鍵詞來源於韓愈的《師說》，意思老師是傳授道理，教授學業，解決疑難問題的人。這是對老師的職責或角色的定位。確定了這一大方向之後，再看第二個關鍵詞「以問題為紐帶」，它與教師的職責或角色是否有關聯呢？如果學習過教育學的考生應該都能找到答案。新課改對於教師角色的定位的第一條就是「教師是學生學習的促進者，應該啟發學生學習的積極主動性」。而「以問題為紐帶」就是教師踐行促進者角色的一個手段。

（3）分析兩個關鍵詞之間的關聯。一個是傳統教師角色定位，一個是新課改對教師角色的定位。考生只需要依據自己對兩個角色的理解表明態度即可。

由此，我們發現「關鍵詞法」既適用於簡答題，也適用於論述題，它的意義在於找到突破口。

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教育學十大常考簡答題

1 簡述人的身心發展規律及其與教育的關系

個體的身心發展遵循著某些共同的規律，這些規律制約著我們的教育工作。遵循這些規律，利用這些規律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學生。

（一）教育要適應年輕一代發展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發展

（二）教育要適應年輕一代身心發展的階段性規律。

（三）身心發展的不平衡性規律

（四）身心發展的互補性

（五）教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

總之，教育要適應年輕一代身心發展規律，但並不等於遷就學生身心發展的現有水平而是從學生身心發展規律的實際出發，善於向他們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發展，不斷提高他們身心發展的水平。

2教師職業素養有哪些？

道德素養

（1）思想素養包括：①科學的世界；②積極的人生觀；③崇高的職業理想

（2）政治素養包括：①教師應把馬克思主義作為工作的理論基礎；②教師要以科學的態度對待馬克思主義；③教師應自覺地樹立共產主義的奮斗方向

（3）職業道德素養：是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求，是教師在職業活動中必須遵循的道德規范和行為准則。

中國當代教師職業道德的基本要求：教育部、中國教科文衛體工會全國委員會共同發布的《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）中規定，教師職業道德包括：愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。

知識素養

（1）教師需具有學科專業素養：①精通所教學科的基礎性知識和技能；②了解與該學科相關的知識；③了解學科的發展脈絡；④了解該學科領域的思維方法和方法論。

（2）教師需具有教育專業素養：①具有先進的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力

能力素養

（1）基礎能力素養：智能素養（觀察、思維、想像、記憶能力素養）；言語能力素養（口語、體語能力素養）

（2）職業能力素養：教學能力素養（教學設計能力、課堂管理能力、課堂施教能力）、育人能力素養（心理溝通能力、行為輔導能力、班級管理能力）、教育科研能力素養

心理素養：認知素養、情感素養、意志素養

身體素養：教師要有健康的身體

3德育原則有哪些？

德育原則有：

（一）導向性原則

（二）疏導原則

（三）尊重學生和嚴格要求學生相結合的原則

（四）教育的一致性和連貫性原則

（五）因材施教原則

（六）課堂與生活相結合的原則

（七）長善救失原則

（八）靈活施教原則

（九）集體教育與個別教育相結合

4教學原則有哪些？

教學原則有：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、量力性原則、思想性和科學性統一原則。

5如何寫好教學反思？教學反思的內容有哪些？

寫好教學反思要做到：

1、應增強教師工作的責任感

2、應明確教育教學反思的方向

3、應提高教師的自我察覺水平

教學反思的內容有：

1、寫成功之處

2、寫不足之處

4、寫學生創新

3、寫教學機智

5、寫「再教設計」

6班主任的工作內容和工作原則有哪些？

工作內容：

1.了解學生

2.組織和培養班集體

3.班級日常管理

4.班級危機管理

工作原則：

1.學生主體原則

2.因材施教原則

3.集體教育原則

4.民主公正原則

5.嚴慈相濟原則

6.以身作則的原則

7如何建立良好的師生關系？

1.建立新型的師生觀

2.樹立教師威信

3.善於和學生交往

4.發揚教育民主，傾聽學生的意見

8上一堂好課的基本要求是什麼？

1、目標明確。

2、重點突出。

3、內容正確。

4、方法得當。

5、表達清晰。

6、組織嚴密。

7、氣氛熱烈。

9教學評價的原則有哪些？

1.客觀性原則

2.整體性原則

3.指導性原則

4.科學性原則

10我國教育目的的基本精神是什麼？

1.要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一

2.要求學生在德智體美勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

▶
教育心理學七大常考簡答題

1專家教師與新教師的差異有哪些？

1、課前計劃差異

專家型教師的課前計劃：簡潔、靈活，以學生為中心並具有預見性。

新手型教師的課前計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃。

2、教學過程中存在的差異

（1）教學過程中：專家型教師制定的課堂規則明確，執行力強。新手則較為模糊，難以執行。

（2）維護學生注意力方面：專家方法多樣。

（3）教學內容的呈現上：專家：先回顧再講授，而新手：從較難得或使人迷惑的教學內容入手。

（4）提問與反饋：專家的提問多，反饋及時。

3、課堂練習與檢查家庭作業的差異

專家型教師將練習看作檢查學生學習進度的手段，而新教師認為練習是必經的步驟。

4、課後評價差異

新教師的課後評價比老教師更關注課堂發生的細節。

5、其他差異

專家型教師的師生關系融洽，人格魅力大，對職業情感投入程度高，職業業務感和好責任感強。

2奧蘇貝爾有意義學習的實質什麼？

是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀點建立起非人為的和實質性的聯系。所謂實質性的聯系，即非字面的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的。一旦新舊知識建立這種實質性的聯系，學習者就可以用不同形式表達相同的意思。所謂非人為的聯系，即有內在聯系而非任意性的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中的有關觀念建立了某種合理或邏輯基礎上的聯系。

3什麼是先行組織者技術？

所謂先行組織者，是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。「先行組織者」的目的在於，為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。也就是說，通過呈現「先行組織者」，在學習者已有知識與需要學習的內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。

4影響問題解決的因素有哪些？

1、問題情境

問題情境中各種信息的空間組合方式直接影響問題的解決。因此，教師在教學中合理呈現問題情境非常重要。

2、動機狀態

人們解決問題的動機直接影響到問題解決的效率。動機強度不同，問題解決的效率也不同。

3、定勢作用

定勢（set）是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理准備狀態，它影響問題解決的傾向。定勢對於問題的解決有積極或消極的作用。在情況不變時，有助於人們問題解決；在情況發生變化時，則會妨礙問題的解決。

關於思維定勢，最為著名的研究是盧欽斯（Luchins）所做的取水實驗。他的實驗最能說明思維定勢對問題解決的限制。

如何克服思維定勢呢？這就要求教師在日常教學過程中，注意培養學生的求異思維能力。因為，思維定勢的出現主要是在教學過程中片面強調求同思維所引起的。

4、情緒狀態

5、個性特徵

5如何促進學習遷移？

學生遷移能力的形成有賴於教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

6如何培養和激發學生的學習動機？

1、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心；

2、根據作業難度，恰當控制動機水平；

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

7簡述皮亞傑兒童認知發展階段理論

皮亞傑把兒童認知發展分為四個階段：

1.感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化

2.前運算階段（2-7歲）：出現了表象，思維不可逆，以自我為中心，

3.具體運算階段（7-12歲）：建立了守恆

4.形式運算階段（12-15歲）：擺脫了具體可感知事物對思維的束縛

※ 答題技巧

一般來說，簡答題是主觀題型中較為簡單的題目。通常我們所見的簡答題題干指向都非常明確，讀完題基本就可以確定應該用哪一個知識點作答，但近年來，在某些省市縣的招聘中，簡答題的問法也在向含蓄和迂迴的方向轉變。

例1：教育應該以兒童為中心，關注兒童的興趣和需要嗎？試簡述你的理由。

例2：有的學生總把不能取得好成績的原因說成任務（作業、考題）太難，這是一種什麼歸因？有什麼壞處？

例3：請談談你對「師者，傳道、授業、解惑也」和「以問題為紐帶」的理解。

從上述3個案例我們可以看出，問法發生轉變了之後，具體應該用哪一個知識點作答就不明確了。對於考生來說，只是識記已經不夠了，還必須具備從題干中提取關鍵信息同自身大腦中已有的知識進行關聯的能力。

各位考生也無須驚慌，在此教給各位考生的方法稱之為「關鍵詞」法，即從題干中提取關鍵詞去分析。以例3的問題為例，使用關鍵詞法的步驟為：

（1）提取3個關鍵詞：「師者，傳道、授業、解惑也」、「以問題為紐帶」

（2）逐個分析關鍵詞。第一個關鍵詞來源於韓愈的《師說》，意思老師是傳授道理，教授學業，解決疑難問題的人。這是對老師的職責或角色的定位。確定了這一大方向之後，再看第二個關鍵詞「以問題為紐帶」，它與教師的職責或角色是否有關聯呢？如果學習過教育學的考生應該都能找到答案。新課改對於教師角色的定位的第一條就是「教師是學生學習的促進者，應該啟發學生學習的積極主動性」。而「以問題為紐帶」就是教師踐行促進者角色的一個手段。

（3）分析兩個關鍵詞之間的關聯。一個是傳統教師角色定位，一個是新課改對教師角色的定位。考生只需要依據自己對兩個角色的理解表明態度即可。